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浅谈语文阅读教学中的问题与对策 　　【摘 要】阅读教学是语文教学中一种特殊的实践活动，是中学生自身个性化的阅读。阅读教学活动不仅可以谈中学生学得一些文学知识，还可以让学生在教师启发引导下获得深刻的文学体验，感受汉语言的魅力。但在初中语文阅读教学中，其教学的效果却不容乐观。本人结合实际教学中的一点体会，针对各地在阅读教学中普遍存在着一些问题，浅显地谈谈如何改善当前阅读教学的一些对策。 　　【关键词】阅读教学；问题与探究；初中语文 　　在初中语文教学活动中，阅读教学占有非常重要的地位。对于“有效的阅读教学”，叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意。”本人结合实际教学中的一点体会，针对各地在阅读教学中普遍存在着一些问题，浅显地谈谈当前阅读教学的一些对策。 　　一、语文阅读教学的现状分析 　　初中语文新课标的颁布，给我们初中语文教师的课堂教学增添了新的活力。但是在实际教学过程中，阅读教学受到传统教学的束缚，存在穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍有着较多认识误区和行为偏差。本人根据教学实践进行了分析，总结出以下几种问题： 　　（一）以“硬性”训练强推阅读，忽视个性 　　阅读能力与学习兴趣、阅读水平有关。学生阅读兴趣越高，水平越强，越有利于广泛阅读，提高技能。但相对内向、自卑的中学生在阅读中困难重重，不利于阅读教学的开展。在学生由于阅读水平不同、自主感悟差距过大的情形下，教师强行布置各种形式的阅读训练题，以完成与否来检查学生阅读效果。这种以硬性训练标准来提高训练学生阅读能力的方式，完全忽视了学生的个体差异，是违背新课标的要求的，同时学生学习的主动性和积极性被深深打击。 　　（二）以“传统”教学绑架阅读，忽视创新 　　语文教育家张志公说：“语文课是以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归的课”。因此，教师在进行阅读教学时，必须要把阅读训练的内容放在阅读课堂教学的重要位置，才能提高阅读的教学效率。在大力推行素质教育的今天，由于新教材普遍存在课文较长或较难，学生自读时间不够，导致很多教师沿用传统方法，以讲代读，学生变成了被填的鸭子、知识的容器。这样的教学普遍存在着忽视学生阅读兴趣、情感体验及良好阅读良好习惯的培养等问题，在阅读教学时注重训练学生“能力点”，在教学方式上没能摆脱传统教学方式，还以传统的阅读教学方式强行绑架学生，使学生的阅读难以摆脱教师的框架，难以得到创新。 　　（三）以“定标”讨论代替阅读，忽视主体 　　语文新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组讨论的阅读方式是新课程标准提倡的一种新型的合作性新型的重要形式。但对于还很幼稚的中学生来说，讨论很难理解课文的深层意蕴，因而，我们看到在课堂阅读教学中常采用这样的方法：教师提出“预设”好的问题，一声令下，学生们立刻围在一起，讨论声响成一片，在讨论中教师还时不时的给学生进行提示，直到最终圆满的完成教师的标准答案。看上去课堂热闹非凡，实际上是使学生完全处于优生讨论状态或被动讨论状态，对学生来言，完全忽视了主体性，扼杀了学生学习的创造性。 　　二、改进阅读教学的策略 　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……”可见，加强语文阅读教学的指导是我们广大教育者必须掌握的教学技能。中学生能否掌握正确的阅读技巧是语文教学是否完美的一个重要指标。 　　（一）激发兴趣，促进思维 　　兴趣是“爱学”的老师，学生在阅读过程中只有产生了兴趣，才会觉得阅读是一种享受，才会主动积极的阅读。因此要想激发学生阅读的兴趣。我认为：首先，导语设计上做到先声夺人，在阅读教学开始前打动学生的心弦，从而调动中学生的求知欲。其次，教师要善于建立良好的师生感情。亲切和蔼的教师用抑扬顿挫的语调进行阅读示范，能为学生创造一个轻松自如的阅读环境，使学生的思维得到自由发挥；再次，教师要善于开展活动、拓宽学生的思维空间。阅读形式要多变一些，寓教于乐，积极鼓励学生标新立异，让学生学会在玩中获得知识，促进中学生的思维健康发展。 　　（二）改进方法，敦促创新 　　《语文课程标准（实验稿）》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”在阅读教学实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。可以借鉴著名教育改革家魏书生的先进理念，给要阅读的文章画“知识大树”，在这些树上画些枝条：（1）文学常识；（2）字词；（3）表达方式；（4）篇章结构；（5）写作特色；（6）修辞方法；（7）人物形象；（8）中心思想。这样使学生明确阅读文章应该学习哪些内容，并使他们对语文学科产生兴趣。但还要提示学生，阅读的方式多种多样，不