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浅谈课堂提问中应注意的问题 　　摘 要：课堂提问是传授知识的必要手段，能有效增加师生间互动的交流，激发学生的学习兴趣，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解，提高课堂教学质量。 　　关键词：课堂提问；思维能力；技巧；全体学生 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-345-01 　　提问是课堂教学中经常使用的方法，提问可以用来检查学过的知识，可以引出新的课题，可以展开教材内容，并能开阔学生的思路，启迪学生思维，活跃课堂气氛。正确的提问，能调动学生的主动性，有助于教学质量的提高。那么，课堂提问中应注意哪些问题呢？我认为要做到以下四个方面： 　　一、课堂提问要寻求最佳思维力度 　　课堂提问中的思维力度可有三种方式：首先，是学生无需经过“思维的努力”，就能很好地回答老师的问题。如“《春》这篇文章的作者是谁？”“议论文的三要素是什么？”这种提问的思维力度太小，不能促使学生的思维活动，开发其智力。其次，教师的提问过深过难，学生如坠五里雾中，虽然经过思考仍不能作出回答。提问的思维力度过大，而难度过大，超越学生的智力范围太远，使学生丧失信心，减低学习兴趣。再次，教师提出的问题，学生只要经过一番认真的努力思考和探索，就能较正确地回答教师的提问。这种提问的思维力度适中，恰到好处。课堂提问应该寻求最佳思维力度，问题要提在学生已有的水平线上，并使其经过思考后才能回答，即问题的难度要符合心理学中学生的“最近发展区”――学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。寻求最佳思维力度的关键在把握好问题的难度上，一般来说，应该使提问的难度与大多数学生的理解能力经常处于“不平衡（问题难度略高于学生的理解能力）――平衡（在教师的引导下，学生的理解能力得到提高）――新的不平衡（再少许加大学习难度）”这样一种循环不断调节的状态。这种提问方式培养出来的学生，就能够激发学生的学习兴趣和思考问题的能力。 　　二、课堂提问不要冷落差生 　　课堂提问应坚持全面发展于因材施教相结合的原则。实际上，有很多的课堂提问往往只面向好学生、尖子生，很少叫差生，这样差生更受到冷落。殊不知，这是违背全面发展于因材施教相结合原则，也不符合教学要求的。提问仅面向几个尖子生，表面上看，难题得到了解决，教学效果很好，实际上则是少数同学解决了问题，他们的思维能力得到了发展，而大多数学生处于被动地位，提不起兴趣，更谈不上思维能力的锻炼和发展了。课堂提问应该面向全体学生。一般来说教师提问题时要求各种学生都要动脑筋，准备回答，但在一般情况下先叫中等水平的，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听。待中等学生回答五六层或七八层时，再请尖子生补充。有些好的学生可待留提问“卡壳”解除“危机”再用，也可以叫“差生”起来尝试回答或补充。最好留出自觉回答的时间，鼓励差生和中等生回答问题。这样全体学生的积极性都被调动起来了，中差生也跃跃欲试，尝试回答。久而久之，他们就会养成思考、回答问题的习惯，对课堂提问产生浓厚的兴趣。进而掌握知识，发展思维能力。多提问差生，还易于发现教与学的不足，在查漏补缺中做到有的放矢，对症下药，有利于大面积提高教学质量。 　　三、要多鼓励学生提问题 　　提问是一种课堂交流，是语言、感情的信息交流。但课堂提问不应是单向交流，即只准教师问学生，而是双向乃至多向信息交流，还包括学生问老师，学生问学生。学生敢于、勇于向老师质疑问难，表明课堂气氛的和谐，师生感情的融洽，教学作风的民主和学生思维能力的表达。教师善于为学生创设一个信息多向交流的学习环境，就能够促使学生经常冲破习惯势力的轨道，爆发出智慧的火花。为此，教师在教学中要热情鼓励学生提问题，尤其是对教师所讲的内容敢于质疑问难，而不是在教师面前唯唯诺诺，不敢说半个“不”字。在教学中。教师也经常有讲错或讲得不够周密的地方，遇到这种情况，教师对学生的质疑应表示诚实和欢迎，并及时修正错误，敢于向教师提问题的学生表扬。因此我们在课堂中要多鼓励学生质疑，勇于提问并表达自己的见解。 　　四、要多表扬学生回答问题 　　教师提问，学生回答，这一期间教师的态度对学生解答问题的质量有着直接的影响，特别是中小学生，如果教师微笑地期待他回答，他可能就镇定自若，发挥良好，如果教师不耐烦地或严肃地看着他，他就有可能心烦意乱，答非所问。因此，教师在提问中要注意学生回答问题的积极性，力求做到：提出问题后，教师的态度要和蔼可亲，用热情，信心的目光期待学生的回答，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于回答”的氛围。当学生回答问题遇到困难时，教师要以鼓励的目光和期待，不要轻易否定学生的答案。即使在学生答错或答非所问的情况下，也要因势利导，对于学生敢于回答问题的精神给予鼓励。决不要求全责备，更不能讽刺、