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浅谈语文课改中的新理念 　　新一轮的基础教育课程改革着重强调教师教学和学生学习方式的转变，它要求教学过程中最大限度地调动学生学习的积极性，充分实现师生间的互动，教师和学生共同学习及共同增长知识，使学生在课堂上获得最大的信息量。课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，因而教师教育理念的转变对课程改革至关重要。课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上能得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含的热情将对学生的学习产生强大的动力，推动学生努力克服学习中的障碍和困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，能把知识活化在人的头脑之中，使之产生内心体验和态度，然后付之行动。下面是我针对语文学科和班级管理在课改中的几点体会。 　　一、重视口语交际能力的培养 　　过去的语文教材没有口语交际课，教师上课也不重视学生的“说”，导致初中生的口语表达能力差，影响了他们以后的学习和工作。课改后，把“口语交际”作为语文课程的重要内容，而且明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并按九年一贯的思路，整体设计，分四个阶段提出了阶段目标。这一改革对培养学生的口语表达能力起到了至关重要的作用。由于口语目标是分阶段提出的，因此教与学都有明确目标。例如，第一学段要求“有表达的自信心”“与人交谈态度自然大方，有礼貌”“积极讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，这样既符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律。根据这样的目标，我在教七、八年级语文口语交际时，首先让他们进行“独白”的话题，如介绍自己、介绍自己的父母、介绍自己的家等。随着学生表达自信心的提高，再逐渐提高要求，开始让他们进行“交往”类谈话，如做客、祝贺、代客、请教等话题，设计出更多、更好的话题，而且要多给学生口语交际的实践机会。 　　二、阅读理念的变化 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容。这次课改后，阅读理念发生了较大的变化。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师之间的对话过程。因此，重视学生在阅读中的主体地位必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，要重视学生的独特感受和体验。由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样，因而在阅读时就要允许他们有个体感受。例如，我在教课外《风车》一文时，让学生谈谈读后感受：有的学生说“我认为卡特批评牛顿是对的，光会做风车，不会说道理，等于牛顿没有做风车。”还有的学生说：“牛顿年龄小，做成一个能转动的风车很了不起了，我还做不出来呢！”还有的说：“我读了这篇课文后，我认为最关键的是还要好好学习，懂得了道理后，再去做。”在教学中类似这样的问题，不要刻意追求“标准答案”。学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义。教师要创建一个和谐的氛围，让学生轻松、愉快地学习。 　　三、课改后的师生关系 　　班主任是学校对学生进行教育的最基层的实施者。在具体工作中，班主任教师既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，要把班级真正管理好，在工作中必须做到既要讲原则，又不能忽视情感。“严师出高徒”，所以在教育过程中，班主任必须对学生从严要求，但这种要求要有标准、有尺度。如果管得过严、要求过高，就有可能事与愿违，导致学生的个性不能张扬，自卑感加重，无所适从，胆小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。这既不利于学生身心发展，也不利于班主任更好地开展工作。例如，我想把我班的班长培养成我的得力助手，所以对她非常严格，学习上落后一点都不行，总想让她名列前茅；违反一点纪律也不行，因为管理班级没有条理不行，结果事与愿违。因此，在班级管理中，无论是对学生的教育还是对班级干部的管理，都要严宽适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得适度。 　　因此，在以后的班级管理或学习上，我改变了以前的做法，让她自己做主，用她自己的方法管理班级，当出现一些小错误时，我不过问，现在她正逐步走向“成熟”。对于违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的同时还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生“宽大处理”，让学生认清错误后在宽畅的心境中“改过自新”。学校规定学生不能到网吧，可我班的韩某偏偏不听话，总逃学去玩。针对这种情况，我利用班会不点名批评，讲了玩游戏机的危害，对学校、班级都有不利的影响等，但这些都没起到明显的作用。过了一段时间，我改变了以前的做法，一有空闲我就找他及他的好朋友谈话，在闲谈中我了解到韩某是个