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浅谈高职院校校本培训的实施策略 　　摘 要：随着时代的发展，高职院校校本培训由于其自身的特点和优势，逐渐取代了传统的教师继续教育再培训的方式，成为高职院校教师提高自身专业水平的主要形式。面对高职院校校本培训的蓬勃发展，我们既要看到校本培训的普及是高职院校进一步提升和发展的需要，也要看到校本培训的一些问题。目前，国内还没有建立完善的高职院校校本培训体系，如何实施高职院校校本培训就成为要解决的主要问题。本文分析了校本培训的内涵、特点和问题以及实施策略。 　　关键词：高职院校 校本培训 实施策略 　　课 题：本文是江阴职业技术学院科研项目“高职教师培训实效性研究”的研究成果，项目编号为14-S-XZ-03。 　　随着我国经济和教育事业的不断发展，高职院校的数量也在不断增加，高职教师队伍的规模不断扩大。如何提高高职教师的素质和专业水平，成为高职院校教师队伍建设的主要问题。 　　一、校本培训的概念 　　校本培训从字面上看是指以学校为基础的校内培训。对校本培训的概念一直有不同的说法，直到1989年，欧洲教育教师协会才给校本培训以明确的界定：指由于学校课程和现实发展的需要，以学校为基地，对在职教师进行个人自身专业水平、技能和学习工作需要的培训活动。 　　二、高职教师队伍存在的问题 　　1.教师队伍专业化水平不高 　　近几年，我国高职院校的数量不断增加，高职教师队伍不断扩大，导致教师整体素质下降。专业化水平的下降，不仅是由于教师队伍的迅速壮大，还在于缺少专业高职教师。现在，大多数高职院校的教师都来自普通高校，或者是新教师，缺乏稳定、专业的师资来源。高等院校教师和高职院校教师的侧重点是不一样的，普通高校更偏重理论研究，而高职院校更偏向实际应用。这些都是导致高职院校教师专业化水平下降的因素。 　　2.对师资培训不够重视 　　高职院校对教师培训的重视程度不高，只是机械地进行在职教师培训，而没有积极研究和讨论教师培训的可行性。高职院校的教师培训主要有两种方式：一是去上级院校进修，但是这种进修只能培训小部分、精英教师，不能满足广大教师的需求。二是去国家职业培训基地进修，这种方式虽然可以满足广大教师的需求，但是这种培训是单方面的，不能从教师的自身实际出发，不能满足教师自身的发展需要。这些都阻碍了教师的培训热情，影响了培训效果。 　　三、校本培训的特点 　　校本培训是为了学校自身的发展，对在职教师的再教育。其主要特点如下。 　　1.差异性 　　每个高职院校都是独立的主体，它们面对的问题也是不同的。校本培训的方式不同，校本培训面对的教师的水平也不同，这些都是校本培训的差异性。 　　2.针对性 　　因为每所高职院校面对的问题各不相同，所以各个院校要针对不同的问题加以解决。 　　3.灵活性 　　针对不同问题进行各自的校内培训，使得校本培训不拘于一种模式，在组织方式上可以灵活多样。 　　4.以教师为本 　　校本培训主要是针对在职教师的培训，而且要通过教师来实践学校的理念。所以一定要从教师出发，以教师为主体。 　　四、高职院校校本培训的实施策略 　　1.建立完善体制和机构 　　要想保证校本培训的顺利开展和有效性，就必须建立健全校本培训的管理和评估机制。学校应尽快出台校本培训的管理章程，建立有依据和保障的管理机构，让校本培训走向正规化和专业化。管理机构的建立是校本培训的基础，评估机构的建立是校本培训的保障。评估机构的建立和完善，能够有效保障校本培训的有效性，避免教师在培训中态度消极。 　　2.转变观念 　　教师应该树立“活到老学到老”的终身教育观念，不断学习新的知识和教学理念，不断为自己充电，提高专业水平和教学水平。教师要积极主动参与校内培训，立足于本校的教学实际，提高自身的专业发展。 　　3.创新校本培训模式 　　单一的培训模式可能会导致培训的僵化，学校要坚持培训和实际相结合，不断创新培训模式。例如，依托学校网络建立网络校本培训模式，建立课堂式校本培训模式等。保持校本培训的活力，是实施校本培训的动力源泉。 　　五、小结 　　随着高职院校的不断发展，校本培训体系也将得到不断完善和优化，从而提升教师的专业水平和素质。高职院校校本培训的实施既满足了教师的发展需求，也满足了学校的发展需要。 　　参考文献： 　　[1]李云捷，张瑞雪.浅谈高职院校校本培训的途径[J].石家庄职业技术学院学报，2011（1）. 　　[2]陈相伟，田猛.高职高专院校校本师资培训建设的思考[J].黑龙江教育学院学报，2015（3）. 　　[3]黄炳义，刘立宾.提升高职院校校本培训需要理念创新[J].信息与电脑，2014（2）. 　　（作者单位：江阴职业技术学院） 4