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独立学院英语专业本科学生第二课堂专业学习管窥 　　摘 要： 第二课堂学习是第一课堂教学的有益补充和深化。本文通过问卷调查的形式，发现独立学院英语专业本科学生的第二课堂学习并非理想。针对独立学院英语专业本科生第一课堂专业课程学时有限的现实和第二课堂学习对英语专业能力提高的作用，提出与外籍人士交朋友、养成每日收听半小时VOA或BBC英语广播节目的习惯、坚持写英语日记、写英语电子邮件和用英语在QQ平台上聊天和定期参加各个学校和单位组织的英语角等第二课堂学习方式和途径，从而全面有效地提高独立学院英语专业本科生的英语听、说、读、写、译等专业技能。 　　关键词： 独立学院 英语专业本科生 第二课堂 专业学习 　　1.引言 　　对英语专业本科学生而言，单单依靠第一课堂上教师的有限讲解，是很难保证把英语学好的。作为第一课堂有益补充的第二课堂的学习，对英语专业的学习尤为重要，有的时候甚至起着关键作用。本文通过调查温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生第二课堂学习的情况，从而为独立学院英语专业学生开展第二课堂专业学习提供参考建议。 　　2.第二课堂学习在英语专业学习中的地位与作用 　　第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动的课堂。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材：它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼且丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。《高校英语专业英语教学大纲》指出：“英语专业4年的专业课教学总学时为2000～2200，不包括公共必修课和公共选修课。各校所开设的英语专业课程原则上不应少于2000学时，一般不超过2200学时。”[1]显然，英语专业本科学生第一课堂专业课程的学时数是有限的，只能让学生掌握一些专业基础知识，要想学好英语，仅凭在第一课堂上获取的知识是远远不够的，因此第二课堂的学习必不可少。 　　英语语言学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期、大量的实践积累，只有这样才有可能在学习上取得质的飞跃。英语对于非本族语学习者来说，并不像学习母语那样简单。与在英美国家学习英语语言不同，国内英语专业大学生普遍缺乏学习英语的语言环境，用英语与他人交流的机会少之又少。很多学生拥有很多的词汇量，但鉴于缺少实践，说英语变得异常困难，而第二课堂恰恰可以为我们营造说英语的良好环境。举一个真实的例子，温州医科大学一位名叫孙永真的保安，能和外国人进行30分钟纯英语无障碍交流，而他只有初中学历。虽然他到温州医科大学任保安仅两个月，但据孙永真说这是他英语进步最快的一段时间，因为温州医科大学有来自43个国家的600余名留学生，有一个国际化的学习环境，他可以自己“泡”在英语语境中学习英语，从以前每天花2个小时学习英语，延长到现在的10个小时。由此可见，第二课堂学习对培养和提高英语专业本科学生听、说、读、写和英汉互译能力都起着至关重要的作用。 　　3.温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生第二课堂学习的不完全调查 　　笔者通过调查问卷的方式，以温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生为例，从以下方面来了解独立学院英语专业本科学生第二课堂的专业学习情况。 　　3.1与外籍教师、外国朋友和英语专业教师用英语交流的频率（除第一课堂外） 　　随着世界各国的交流日趋频繁，市场对于求职者英语口语能力的要求越来越高。但由于传统应试教育、教育模式及教学方法的弊端，口语教学长期以来被严重忽视，再加上在第一课堂上练习口语的机会少之又少，许多学生由于害羞、缺乏自信心、害怕说错或语音不准被嘲笑，因此说英语对他们来说显得异常困难。调查结果表明，96%的学生除了在第一课堂外，很少或从来不与外籍教师、外国朋友和英语专业教师用英语交流。事实证明，他们在英语口语表达能力方面并非佼佼者。很多人往往因为怕出错，怕被别人笑话而不敢说英语，久而久之，就对“说英语”产生心理上的障碍，同时这严重阻碍了英语语言学习的进步。相反，4%的学生在第二课堂上经常用英语与别人交流，因而他们在第一课堂的专业学习上表现得尤为积极活跃，敢于说英语，在发音、语音、语调等方面也表现得较出色。这些结果恰恰证实了第二课堂上与外籍教师、外国朋友和英语专业教师常用英语交流，可以在很大程度上提高英语口语表达能力。 　　3.2收听英语广播节目的情况 　　对于语言学习者来说，听力是交流的基础，为学习者提供语言输入，由此可见，缺少了听的输入，说就成为无源之水、无本之木，因此听力教学越来越受到教师和学生的关注[2]。英