物流管理专业“2+1”模式下实践教学质量评价研究.docVIP

物流管理专业“2+1”模式下实践教学质量评价研究 　　摘要：本文着眼于本科院校中专科“2+1”学制下物流管理专业，研究其实践教学质量评价体系的构建标准。以实践教学目的、教学内容、教学环境和教学效果为一级指标，对其进行二级指标细分，探讨了该专业实践教学质量的评价体系构建。 　　关键词：物流管理；实践教学；教学质量评价 　　物流行业作为一种新兴的行业，正在成为我国经济中的一个新的经济增长点。依据《国务院关于印发物流业发展中长期规划（2014―2020年）》，我国物流业已步入转型升级的新阶段。四川省依托重要交通干线、中心城市和产业聚集地，已初步形成成都、川南、川东北三大物流区域。如今，在国家实施“一带一路”、长江经济带、深入实施西部大开发等发展战略，以及四川省委提出实施多点多极支撑、“两化”互动和城乡统筹、创新驱动“三大发展战略”的指导下，构建畅通高效的现代综合交通运输体系，建设西部重要的物流中心，为四川省物流业发展带来了更为广阔的空间。 　　通过调研发现，除了在储存、运输、配送、货运代理等领域的物流人才紧缺外，熟悉进出口贸易业务的专业操作人才、电子商务物流人才以及掌握商品配送和资金周转、成本核算等相关知识和操作方法的国际性物流高级人才将更紧俏。培养大批既有真才实学，又符合物流行业发展要求的专业化人才成为当务之急。 　　一、物流管理专业实践教学评价改革的意义及必要性 　　1.从专业教育特点来看 　　当前，物流管理教育已经从单纯地知识传授逐步转向知识、能力和素质三位一体化的方向发展，专业建设和教学改革已初见成效。许多高校重视物流管理专业实践教学环节，在校内建立实验室、实验平台，为学生提供各种各样的实习与实训等实践教学条件，同时重视校企合作和社会资源的利用，开展校企合作，建立校外实习、实训基地，培养学生的实践操作能力，使学生能够在真实的工作环境中提高自己的实践能力和社会适应能力。 　　2.从当前的实践教学评价体系来看 　　虽然高校教育教学已经从单纯地传授知识逐步转向知识、素质和能力多元化的培养，实践教学内容和条件逐步丰富和多样化，但目前实践教学评价方法与学生成绩评定方式仍然采用传统的办法进行，没有及时根据实际需要进行改变。 　　（1）评价方法过于简单。对实践教学的考核还在继续使用应试教育的评价方法，简单片面。实践课程的评价主要以实践报告或结业考试为主，使原本丰富多彩的实践课程显得毫无参与感和互动性，缺少了最基本的体验式教学环节。 　　（2）评价内容单一，考查不够全面。评价的内容只提留在专业知识的评价，没有重视方法能力和社会能力等培养与评价，使得知识、素质和能力三位一体化的培养没有充分在评价体系中体现。 　　（3）结果导向严重，不重视过程。过分关注结果，只考虑如何顺利完成教学，如何完成考核，忽略学生在学习过程中参与的积极性及参与的程度，缺少对学生学习、提高、参与的全方位评价。 　　（4）评价主体不全面。现行评价体系主要以教师评价为主，学生实习、实验和课程设计的评价一般都由教师单独完成，没有多方参与评价，如学生、企业管理人员，导致评价结果难免存在片面性。 　　二、物流管理专业实践教学质量评价体系构建的原则 　　评价体系构建得是否合理，关键在于评价指标的选取是否得当。选择物流管理专业“2+1”模式下实践教学质量评价指标，要遵循科学性、系统性、灵活性的原则。科学性原则是指实践教学评价指标要反映实践教学的内在联系；系统性原则是评价指标之间的相互独立性和设置的完整性；灵活性是指评价指标的构建要考虑企业、学校和社会发展的实际状况，各指标之间比重要合适。此外，还要针对该专业特点，制定有效促进专业特色的评价指标。 　　1.比较性原则 　　实践教学的最终目的是培养能满足社会需要应用型人才，实践教学区别于工作实习或实践。因此，在对实践教学内容和实践教学效果进行评价时，可按照行业的岗位需求来制定。除此之外，可利用职业资格证书（中级物流师、高级物流师等）的通过率来衡量实践教学的现实效果。 　　2.合作原则 　　为了更好地实现学生无区别上岗，在对该专业实践教学内容的设计上，可以行业业务流程为主线进行设置。专业教师比较了解学生的学习能力，而校外企业工作人员比较熟悉实际业务操作和行业动态发展。实践教学中的业务流程设置，可由校内外指导老师共同制定，这能保证实践教学环节更贴近学生实际，更能满足学生需求。 　　3.坚持与时俱进原则 　　随着经济的发展，物流管理方面政策法规和业务操作会出现调整，该专业的实践教学内容也需要随之更新，以满足行业发展的需求。该专业的校内综合实训必需采用专业软件操作方式，软件是否及时更新，也应作为教学条件优劣的一个衡量指标。 　　4.坚持定性与定量相结合的原则 　　根据实践性教学质量评价项目的内涵