点燃学生智慧火花，让物理课堂充满生机.docVIP

点燃学生智慧火花，让物理课堂充满生机 　　 物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。 　　如何让物理课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际， 谈一些自己的见解。 　　 一、创设物理情境，调动学生学习兴趣 　　中学生乐于从形象、生动的事例中接受教育。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的物理教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动都具有乐趣，富有感情色彩”。可见，创设物理情趣，寓教于乐，以趣激学，是较好保持学生兴奋状态的重要手段。学生在听课时都伴随着一定的情感，而学生的情感往往同他对教材领会的程度、对教师教学的兴趣密切相关。物理教学过程中应尽量避免呆板地传授课本上的知识，要对枯燥乏味的内容进行丰富的语言加工，新奇的教授，有趣的语言，奇特的方法，形象的比方，通俗的举例，将抽象的知识融于生动有趣的问题中，使物理课富有情趣。针对教材特点，教师对教学中所举事例要进行认真筛选和加工，注意穿插趣闻，介绍轶事。“如讲“杠杆”介绍阿基米德说过的话：“只要给我一个支点，我就能撬起整个地球。”利用中学生爱听故事的心理，在教学中恰当地运用历史史料，用中外科学家的优秀品质和刻苦钻研、持之以恒的精神教育学生，寓思想教育于教学之中。如讲“海市蜃楼”、“阿基米德称‘王冠’”、“曹冲称象”、“马隆巧设磁石阵”、“妙法捞牛”等小故事，这种故事式的情景教学和生动形象的语言，打开学生思维的闸门，富有一定吸引力。这样，既引发了学生对物理知识的初步认识，又渗透了德育，还活跃了气氛，能做到一箭双雕，学生学得有趣。 　　 二、丰富课堂教学手段，激发学生学习乐趣 　　 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。因此，我们在课堂教学中应该深入了解学生的心理特征和认识规律，最大限度地运用可能的条件为学生创设感性的、富于吸引力的物理图景。 　　比如在学习摩擦力时，学生对静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力的理解感到困难，我就做了这样一个实验：1.将一个木块放在坡度较大的斜面上，木块沿着斜面下滑，学生能判断出木块受到了滑动摩擦力，然后启发学生得出是重力使木块向下滑动。2.将斜面的坡度渐渐减小，直到木块静止在斜面上，问：木块此时是否受到重力？有没有向下滑的趋势？然后告诉学生此时木块受到了静摩擦力。3.将小车放在斜面上，小车沿着斜面快速地向下滑，告诉学生此时小车受到的是滚动摩擦力。通过实验，学生对这三种摩擦力就认识了，在此基础上，我又引导学生分析：用钢笔写字和圆珠笔写字时，笔与纸之间的摩擦力属于何种摩擦？手握住笔时手受到的是何种摩擦？通过这样练习后，学生对三种摩擦力掌握很好。 　　又如磁体周围存在“磁场”，磁场很抽象，学生难理解，我就打了个比方：一个瞎子坐在一间点燃了蜡烛的房间里，尽管瞎子感觉不到光的存在，但蜡烛的光确实存在，就像磁场，我们感觉不到但也真实存在。这些手段比单纯地说教更生动，对学生更有震撼力，从而将学生心底对学习的主动性激发出来。 　　 三、运用有效的课堂评价，促进课堂生成 　　 有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师，我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。 　　如在教学《流体压强与流速的关系》中“飞机的升力”这一知识点，我没有急着让学生回答原理，首先让学生用纸折成飞机的机翼模型，用嘴对着“机翼”前端细线的位置用力水平吹气，可看到“机翼”在气流的作用下向上翘起。动作灵敏的学生很快就完成了实验，并且知道了飞机腾空起飞的原因。我会心地笑了，说：“你们的手太巧了，你们已经会制‘飞机’了。”这个实验加上教师的评价让学生体验到了成功的喜悦，教师的心灵与学生的心灵发生了碰撞，整堂课是在轻松愉快的气氛下互动的。但是，课堂评价要注重内