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激励性语言对幼儿良好行为习惯之培养研究 　　摘 要：教师作为幼儿的主要交往者和教育者，应该给予幼儿一定的激励，使他们发现自己身上的闪光点。如果幼儿出现一些不好的行为应及时给予一定的指导，使他向好的方面发展。因此，教师必须知道鼓励对幼儿的重大意义，了解激励性语言的种类和运用技巧，从而正确地运用它以达到培养幼儿良好行为习惯的目的。 　　关键词：激励性语言；良好的行为习惯；体态语 　　《中国教育研究改革纲要》提出：“振兴名族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”幼儿教师在平时细心的观察、细微的情感和及时、积极的鼓励都是培养幼儿良好行为习惯的催化剂。教师要时刻树立好榜样，给予幼儿及时有效的激励和引导，让他们在敏感期的行为习惯、各种品行都能很好地发展。 　　一、激励性语言行为适合幼儿心理的需要 　　1.激励幼儿比责备幼儿更有效 　　在日常生活中，教师通常通过责骂或通过激励让幼儿做某事，但二者对幼儿有着截然不同的效果。教师如果一味地责备幼儿，幼儿就会产生自卑感，在日后容易对自己的能力产生怀疑，做事变得拘束。如：“不行，不行，我反正什么都不行。”日子久了就会因有自我保护意识而产生反抗心理。所以教师要抓住各种契机多鼓励、多赞扬幼儿，时时处处保护好幼儿的自尊心和自信心，为幼儿健康的人格打下基础。 　　2.激励让幼儿由被动变为主动 　　幼儿过于被动和服从，一方面就是因为教师在组织活动时过多使用指令性语言。在提倡“以幼儿为本”思想的如今，作为幼儿教师的我们应做好幼儿的引导者和支持者，让幼儿成为现实生活中的主体，少些指令性语言，多些激励性语言，让幼儿慢慢由“要求他做好”发展成“要让他做好”。 　　3.激励性语言行为能够提升教师的教育机智 　　所谓教育机智就是指教师对幼儿行为的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质和教学技能。激励性语言行为能提升教师的教育机智。由于幼儿还不能接受文字语言信号，在日常生活中，教师采用图像、声音等进行授教、交流讨论、提问和评价。在此时，教师如果能采用通过表扬、安慰、鼓励等语言来照料和指导幼儿的正确行为，调节幼儿诸多情绪，幼儿的个性和心理将得到良好的发展，所以激励性语言是教师教育机智的体现。 　　二、了解激励性言语行为的种类 　　激励性言语行为主要分为口头语和体态语。 　　1.口头语是激励性语言行为的主要手段 　　教师在日常生活中直接用激励性的语言和幼儿说话、交流。教师语言的引导是关键。语态和语气很重要，如果态度不诚恳或带有命令式的口吻，会使幼儿不易接受，甚至“反感”。 　　（1）激励性口头语言根据侧重点可分为不同种类 　　①正面积极的激励，让儿童很有成功感。比如：“嘿，你真棒！”“画得太好了！”“你真是个懂事的好孩子！”“很好，讲得很清楚！”。②激励中带有期望。如：“宝宝今天做操做得真认真，而且还很有力，如果以后天天都这样就更好了！”③激励中带有责备，同时提出要求，给予期望。如：“宝宝今天涂色涂得真漂亮，有进步哦！但是蜡笔都散乱在桌子上。如果以后涂完还能把蜡笔整理好、保持桌面干净就更好了！” 　　（2）激励的内容 　　①具体性的激励。幼儿年龄较小，是非观念还不完善，因此生活中的激励是必不可少的，并且要将激励的原因和具体的行为告诉他们。例如：当一个不经常举手发言的幼儿举手发言并且回答得很好时，不要只说：“嗯，你今天真棒！”“很好！”之类的话，而是要清楚地告诉他：“今天你很勇敢，老师很高兴能看到你高举的小手，你回答的很好，以后也要积极举手发言哦。”这种清楚而具体的激励方法，能使幼儿了解什么是良好的行为，什么行为是老师所期望的，目的性强，有所指向，能使幼儿朝着好的方面发展。②概括性的激励。这种激励没有具体的指向，所指内容广泛。比较适合小组和集体教学时使用，更有利于调节气氛，调动幼儿的积极性。如：大家都很棒，请继续努力！ 　　2.体态语是口头语的重要辅助手段 　　体态语分为手势语、面势语和身势语。 　　（1）手势语的运用 　　①恰当地运用“鼓掌”。②竖起你的“大拇指”。 　　（2）面势语的运用 　　①“目光”传情――会说话的眼睛。②如春风般的“微笑”――翘起你的嘴角。 　　（3）身势语的运用 　　①“握握手”。②“摸摸头”。③“拍肩膀”。④“抱一抱”“亲一亲”“对拍手”。 　　三、运用激励性言语促进幼儿良好行为习惯的培养 　　实录： 　　上音乐课时，大家都听着钢琴指令在位子上唱歌跳舞，佑×突然跑到钢琴前面，其他的孩子看后也学着他的样子跑到前面，挤成一团。老师说请所有小朋友回到座位上，其他小朋友都照做了，只有佑×还站在中间，配班老师把他带到座位上，可是没一会，他又悄悄地来到了教师中间又唱又跳。此时，我没有责罚佑×