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点线面结合细读文本浅析 　　刘卫锋先生曾指出，身为一线的语文教师，在教学过程中只停留在低层次的浅阅读课文文本，没能大范围加以细读。该观点引起了笔者的共鸣。如果我们想提升教学品质，就必须摒弃此种庸常的阅读。笔者结合多年教学经验，总结出文本细读点线面结合法，以期抛砖引玉。 　　一、查资料、设情景，面上深理解 　　在语文阅读教学过程中，文本始终是最直接感悟的对象，朗读是最基本的教学手段，学生通过朗读，去感受感悟作品。常言道“书读百遍，其义自见”，说得就是读得越多，感受就越真，领悟也越深这个道理。学生正是通过语言这一表情达意的桥梁，去理解作者所要表达的具体内容，体会作品所蕴含的丰富感情，特别是作者不愿直接表达、含蓄透露的情感。因此，细读文本，感悟文本，对语文教学是极为重要的。著名小学语文教育专家沈大安曾谈及文本细读，查阅资料有助于更好地解读文本，作家简介、时代背景、创作意图，前人评述等，都是打开文本大门的金钥匙。笔者认为解读文本还要关注作者对自己作品看法的相关文章。这类文章或介绍背景，或提供缘由，或讲述思路等，帮助学生更好地深入理解。 　　美国教育家杜威认为，在教学过程中，教师要为学生创设真实的经验情境，使其产生真实的问题，来刺激思维。创设教学情境，能激发学生细读文本。情境大致可分为生活情境、问题情境、交流情境。生活情境要利用学生熟悉的社会生活，选取热门话题创设情境。如，学习《海底世界》可以从学生对“海洋”了解切入课文。问题情境是用问题呈现教学内容，能使学生带着问题阅读，深入思考。交流情境是通过师生互动，学生交流，实现个性化阅读。 　　以《卖火柴的小女孩》课文为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。文中“天冷极了，下着雪，又快黑了”。一个冷极了，已表达出冷的程度，还下着雪，更冷，加上黑夜，更烘托出冷，这些叠加在一起，营造出一个冰冷的意境。通过细读，雪花纷飞、寒风刺骨的场面仿佛形同身受。文中接着说明这是大年夜，本该是万家灯火、亲人团聚的温馨时刻，而这个小女孩独自一人坐在冰天雪地里，光着头、赤着脚，饥寒交迫，无人关心，这是一个什么样的社会，这对小女孩幼小的心灵是多么巨大的伤害呀！看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中，看是轻描淡写的大年夜，却让我们读出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的意味，更能唤起我们的同情怜悯之心，对文章自然理解得更深、更透。 　　二、抓重点、理结构，线上明思路 　　文章思路既体现了作者的思考过程，又呈现了作者的思维结果，是作者思维逻辑性、条理性的集中体现。只有抓住作者思路这一主线细读，才能深入理解文本。阅读时，可先理清文章的结构，然后抓重点词句领会。教学时，可先梳理结构，再领会重点词语；也可先领会重点词语，再理清思路。在细读文本教学中，教师要注意培养学生阅读兴趣，激发阅读欲望。对结构的细读分析也是细读的重要步骤，要解剖内在组织结构，挖掘言语的内涵，并将文本内化，既能唤醒学生的言语生命意识，又能促进言语生命发展。教师的文本细读就是要把薄书读厚，把厚书读薄，深入浅出，运用自如。 　　“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是容易忽略的地方。否则，抓只言片语，容易断章取义，进而犯“只见树木，不见森林”的常识性错误，曲解或误读文本。因此，在细读文本时，首先要理清好篇章结构，宏把握观文本。以解读《卖火柴的小女孩》的结构为例，文章以火柴的点燃为分界，前半部分我们读出了小女孩的“不幸”：寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤；后半部分读出了“幸福”：温暖、满足、安宁、快乐。联系“幸”与“不幸”之间的纽带，从表面上来看是火柴，加以仔细揣摩，则是小女孩那颗默默承受苦难、向往幸福生活的内心世界。于是，前半部分描写小女孩的种种“不幸”，通过火柴这个意象，火柴象征光明和温暖，正是小女孩无比渴望的，使她获得了如后半部分所描写的“幸福”，全文前后两部分形成一个拱形的结构。通过理清结构，作者思路便一目了然。 　　三、抓文眼、斟字句，点上求突破 　　细读文本，可抓文眼，还原情境，揣摩人物。如《梅兰芳学艺》，按照发展顺序，三处写到了眼睛，着力描写苦练“眼神”的原因、经过、结果。紧紧抓住“眼神”这一文眼，还原当时情境，就能让学生深刻感悟勤学苦练的精神，突出“勤能补拙”的中心。文本细读应从语言文字入手，对每一个字、词、句都要仔细推敲，想想作者为什么用此而不用彼。如在阅读《小儿垂钓》诗中，仔细琢磨“招”字，既然小孩害怕惊动鱼，为什么不向路人“摇”手，却向路人“招”手呢？通过动作对比，学生自己就会发现，“招”字表明小孩并没完全拒绝路人，只是邀请路人轻轻再靠近一点，他便会轻声作答。具体教学中，教师引导学生通过推敲此字眼，垂钓小儿活泼可爱、天真机灵的形象便跃然纸上。阅读过程中，教师要善于解读字句、修辞上的亮点，并将