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点滴积累，循序渐进 　　摘要：本文是十二年来对英语写作教学的一点心得体会：强调了英语写作能力培养的重要性；阐述了现阶段农村高中学生英语写作水平的现状；论述了如何运用恰当的方法，逐渐地提高学生的英语写作水平 　　关键词：写作；能力；训练；兴趣；主动性 　　当前，中学生尤其是来自于农村学生英语写作水平普遍比较低，一些英语基础比较薄弱的学生，对英语写作无从下手；而一些英语基础较好的学生也普遍认为写作是学习的难点。究其原因：其一是学生进行写作练习的时间少，其二部分学生认为英语写作很难，即使花时间进行写作练习收效也不会很大。其三是学生缺乏系统的写作知识指导，造成学生在写作的过程中错误百出，写得越多，错得越多，进而严重的挫伤学生的积极性。 　　思想是一切行动的总指挥，因此在进行写作训练之前，首先应该让学生高度重视英语写作能力的培养，克服畏难心理，树立学生提高英语写作能力的信心。设计一些学生熟悉和感性趣的主题，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦产生了兴趣，就会自觉的投入到写作训练中，并从中获得巨大的学习动力。其次，要加强基本功的训练。在平时的教学中应该加强词汇、语法和句型的活学活用。教师可以根据需要设计多层次、多类型的练习，注重运用词类转换、习惯用法、句型转换等语言知识的练习，以达到准确理解词的涵义，正确运用句型，写出合乎语法，合乎英语表达习惯的句子，为学生进行英语写作打下坚实的基础。例如，在平时教学中要时时注意词性，尤其是一词多义，同义词近义词的总结，使学生在写作中尽量避免重复使用同一个词。如，在学习like一词时，归纳总结出“喜欢”系列love、be fond of、prefer、enjoy、care for。在一次看图作文中，学生们就用不同的词表达了喜欢之意。布里顿曾指出“学生口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础。”如果学生能对一个句型脱口而出，那么他们在写作中就很轻易地用到这个句型。因此，教师在教学过程中应有意识的将口头表达技能与写作技能的训练结合在一起。多鼓励学生大声地说英语，多训练，多积累，为英语写作提供又一个基本条件。再次，应该注重阅读与写作之间的联系和结合。教师有意识训练学生在阅读中对文章的内容、篇章结构和协作方法进行分析。分析文章的体裁与框架，有助于提高学生的写作水平。如在学习必修一、Senior I Unit2 “English around the world”这篇文章时，要求学生概括出the two different words of British English and American English（普通高中英语课程标准英语必修一 2007），并且用图表的形式列举出论点及论据，从整体上把握文章的结构及细节。这篇文章与我们现在考试中常出现的写作题类型十分相似。这样在阅读的过程中就能让学生了解和掌握这类写作题的基本方法。 　　在此基础上，我对学生进行了系统的写作训练：第一步，让学生背诵范文。教师挑选一些不同类型，不同主题的优秀范文。先让学生思考应该如何写，从哪几个要点进行写作；再由教师从文章框架、要点及如何串联文章等方面，讲解这篇写作。然后让学生背诵、记忆。最后，，让他们把范文写出来。这种方法对于一些基础较差的学生，效果比较好。基础较差的学生，当遇到写作题时，几乎无法下笔。长此以来，他们很可能对写作产生厌恶情绪。这种机械记忆的方法，可以帮助他们树立信心。对一些基础比较好的学生，这一步骤也同样适用：当遇到一些难度比较大的写作题时，也可以先由学生独立思考后，再背诵范文，这样便于学生把握一些难度大的写作题 　　单纯的依靠背诵范文。英语写作能力是不可能提高的，次数过多还容易让学生产生依赖性，因此应该适可而止。下一步，可以在每次写作前，根据写作的要点，先让学生造句，再根据要点添加一些内容，完成写作。例如，2005年全国英语卷的写作题，题目给出一张图表，要求根据图表给出的关键词，写一篇短文。大部分学生都不知如何下手，那么教师可以给出几个要点，让学生翻译句子，再根据这些要点写一篇短文，既使学生对这一类型的写作题有所了解，又能更好的训练学生的写作能力。 　　经过一段时间地训练，就可以进行下一步的练习。在每一次进行协作训练前给出几个关键词，帮助学生进行写作训练。或者在写作前，进行Brainstorming的练习。要求学生分组讨论，尽可能多的列举出相关的词汇，教师在黑板上依据写作要求筛选出有用的词汇，学生利用这些词汇进行写作训练。 　　在每次练习之后，要求学生按小组批改其他学生的习作。批改前教师要定出修改的主要目标。如分成几个专题：choice of words，correct sentences，composing essays，punctuations等，每次修改重点注意一个