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物理实验在教学中的应用 　　《科学》是以实验为基础的学科，实验始终是研究《科学》的重要方法，因此在中学《科学》教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的科学现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。 　　科学实验是指人们根据研究的目的，利用科学仪器设备人为地控制或模拟科学现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研究科学规律的一种活动。科学实验可以简化和纯化研究过程，可以强化研究条件，可以加速或延缓科学过程，可以重复再现科学过程，可以对科学现象或过程进行定量研究。总而言之，科学实验在科学教学中有十分重要的作用。下面从以下几点加以说明： 　　一、科学实验可以培养学生的观察能力 　　教师在演示实验中，第一，要让学生明确实验观察的目的。第二，要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做2～3次，以便于学生反复观察，记录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考，逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论科学知识，能够使其久久留于脑海之中，保持较长的记忆时间。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。 　　为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。 　　在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确地描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止;也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考查学生观察能力的有效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。 　　二、通过科学实验发现科学规律，建立科学理论 　　在科学学科中，科学规律一般都是通过实验总结出来的。一些科学家为了探索自然的规律，不惜从事数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功地实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，并为电学的发展做出了贡献。科学实验也是发明家取得成功的必由之路。如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利，可以说，他的每一项发明都是通过实验取得的。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料，曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验，历时13个月，终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料，并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。 　　三、通过科学实验可以验证科学假说和科学理论 　　通过实验不仅可以发现科学规律，建立科学理论，而且还能验证科学假说，检查科学理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如，法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为科学规律。另一方面，一些科学理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在两千多年后被伽利略的实验证明是错误的，而被人们抛弃。又如“以太”和“燃素”虽在科学中存在多年，最终还是被实验检验而宣告并不存在。 　　作为科学实验，它之所以能够充当验证科学假说的依据，检验科学理论的标准，是由于科学实验具备检验科学真理性的根本属性。科学假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标