班主任的“艺术人生”.docVIP

班主任的“艺术人生” 　　一、界定目标，定位角色，铸成班级管理的主格调 　　班主任对一个班全体学生的全面发展负全面责任，既是一位职权不大、责任重大的领导者、组织者，同时又应该是学生的朋友、引路人和精神关怀者。是班集体的设计者和管理者，是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量，是沟通学校、家庭、社会三方面教育力量的桥梁。因此，班主任角色应该有如下转变：1.班主任角色由单一型向多元型转换，不仅仅是学科专家，还应该是活动组织者、班级管理者、模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己、学生人际交往指导者、学生心理咨询师等。2.班主任角色由权威型转换为对话型，让学生感到班主任是最信任的人，是有话最可倾诉的人，而不是一味地教训学生。3.班主任角色由限制型向引导型转换。4.班主任角色由经验型向科研型转换。5.班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。6.班主任角色由封闭型向开放型转变。 　　二、自我完善，学会协调，夯实班级管理的内涵 　　1.努力自我完善 　　（1）提升品德涵养。现代班主任必须具有较高的政治觉悟和科学的世界观、人生观的政治素质；为人正直、作风正派、情操高尚、关心集体、团结协作的道德素质；精通业务、热爱学生、为人师表的职业道德素质。 　　（2）提升专业素养。班主任要精通心理学和教育学的理论，并能熟练地运用在具体的教育教学中，要有良好的语言素养，以便对学生进行思想教育。班主任还要有良好的学习习惯和创新精神，并树立全新的教育观念。 　　（3）提升管理修养。班主任要具备敏锐的观察力和较强的组织管理能力，工作要有目的、有计划，说话办事要果断，要深入了解学生，对学生的教育要动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。 　　2.当一个优秀的协调员 　　（1）协调好与全班学生之间的关系。在日常的教育工作中，班主任要全面了解和研究学生，针对不同类型的学生，运用不同的教育方针和手段，促进学生全面、健康发展。心理学专家们认为：在教育活动中要多关照胆汁质和抑郁质的学生。对胆汁质的学生要耐心地教育他们要有坚韧的毅力和自制性，让他们学会适应有计划的、平稳的学习与生活习惯，注意学习与休息的有序交替。对抑郁质的学生，要培养他们勇敢的精神和自信心，要注意多给予他们鼓励和支持，帮助他们在集体活动中不断获得学习、交往和生活的乐趣。因此，班主任要正确了解不同气质类型学生的气质特点，采取不同形式的教育策略，不断发掘学生的个性宝藏，从而取得理想的教育效果。如，我班曾有一学生小M，缺少母爱，家庭困难，与奶奶生活在一起，精神上稍有点问题，在来我班前经常随意走动，而且乱骂同学，还言语上“调戏”教师。当然他也经常会受到同学的欺负。于是，我首先给予他安全感，我在班上说，“告诉你们个秘密，小M是个孝顺的孩子，他经常回家帮奶奶做家务等，多好的孩子啊，我们可都得向他学习，但唯有一点不好，就是乱骂人，这样我跟你们商量一下，只要他不骂人，不随意走动，而是坐在教室里认真地听讲，我们就和他交朋友，并且不欺负他，好吧！”其他学生都很给面子，大声地说，“好”！我就又对小M说，“听到了吧，只要你改。能不能做到？”小M也大声地说，“能”。我也大声地说，“老师对你们也充满信心，对小M更有信心（跟别的同学使了个小眼神）。不许欺负小M，谁要是还欺负小M，小M你告诉老师。不过你要记住喽不能骂人，不能随意走动，要不然老师也保护不了你。”课后我又悄悄地对小M说，“老师知道你们家经济有点困难，只要你表现好，哪里有困难补助的，老师都会先帮你申请。”听了后，小M很高兴。而是只要他有些小进步，我就会表扬他。吃饭时，多关注他，多照顾他。长此以往，他再也不随便走动或是留在饭堂里恶作剧了，也很少骂人了（要他完全不骂人很困难，精神上有点小问题），遇到教师也会主动问好，还会主动与教师交流。 　　（2）协调好各任课教师的工作。某一课程课堂管理的质量，与整个班级管理状态相关。因此，任课教师的课堂管理也需要相关班级管理者的支持，尤其需要班主任的支持。班主任与科任教师必须搞好关系，密切配合，教育思想要一致。班主任除了完成所任学科的教学任务，还要全面负责学生的思想教育、班级管理的工作。通过科任教师的间接管理，了解课堂实施管理情况。科任教师在课堂教学中也有渗透的责任，双方工作密不可分，有着千丝万缕的联系。由于任课教师的工作视野主要放在自己的课程教学上，因此，班主任对班级管理工作做整体规划时，就必须对班级的课程管理进行安排，把任课教师的活动纳入到班级整体管理活动中。为任课教师的课堂管理提供便利条件。 　　（3）协调好家长与班管工作。家庭氛围对孩子的身心发展具有重大的影响。如，父母在家发生家庭纠纷，学生也必然或多或少地受到影响。这就要求班主任通过一定途径并运用独特的方法，对家长进行家庭教育指导，如，召开家长会，进行家访等。