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浅谈小学数学解决问题教学中学生思维的梳理 平国强（浙江省杭州市普通教育研究室） 小学数学中的“解决问题”，是课程标准实验教材中重要的学习板块，旨在通过让学生综合应用所学数学知识，解决带有现实背景的数学问题，从而提高学生的知识运用能力和数学应用意识，发展数学思维。因此，研究“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显而易见的。 “数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。”数学教学肩负着“发展学生思维”的重任，“解决问题”的学习，应该让学生有效经历“问题解决”的过程，即经历“问题情境——建立模型——解释应用”的过程，从而有效地促进学生思维的发展，实现上述课程目标。显然，在教学过程中，结合教学内容有意识地对学生解决问题过程中的思维、方法进行必要的梳理，对课程目标的实现具有重要意义。 一、见树见林，整体把握思维梳理的阶梯 从一线教师的角度看，胸中有全局，了解并熟悉小学数学各个学习阶段“解决问题”的教学内容、教学目标及学习过程中的思维关注点，是十分重要的，维此，我们才能避免教学中的“见树不见林”现象，做到思维梳理的延续性，这在当前传统的应用题内容与教法体系被完全打破，而新的内容与教法体系尚处混沌初开的时节显得尤为重要。 1、把握解决问题的纵向发展阶段 通过分析可以知道，从一年级到六年级“解决问题”的发展过程，呈现如下的特征：问题情境从“非形式化、非良构型、非类型化”向“形式化、良构型和适度类型化”发展；解答方法从“倡导自主多样”向“构建基本模型”发展。事实上，这个过程正反映了“生活数学”向“学校数学”的上升过程，其间对思维训练的要求逐步提高。 笔者通过对小学数学“解决问题”教学内容的解读，认为其呈现出以下阶段性的特征： 阶段 解决问题的内容 思维梳理的重点 一下 年级 —— 二下 年级 用四则计算解决问题，包括各类用一步计算解决的问题和简单的用两步计算解决的问题。例如：合并求和，求剩余部分，求倍数和几倍数以及加减两步、乘除两步等基本问题。 本阶段问题体现普遍性和生活性。 立足意义理解，根据意义确定算法，在此基础上学会提出问题和解决问题，感悟一个数学问题的基本结构。 三下 年级 —— 五上 年级 重点研究用两步计算解决的数学问题，包括平均数问题，用连乘、连除解决的问题，以及其他两种数量关系复合的问题和少量的用三步计算解决的问题，并在以上基础上学习用方程解决问题。 本阶段问题体现典型性和障碍性。 理清情境信息与所求问题之间的思维关键，结合问题情境用语言表述信息之间的数量关系，明确解决问题的基本程序和思考方向，确定解决问题的计算方法。 六上 年级 —— 六下 年级 用分数（百分数）乘、除法解决问题，包括用一步计算解决的问题，各类百分率问题，两步计算解决的问题以及用比和比例知识解决问题等。 本阶段问题体现数学性和应用性。 在联系分数乘、除法意义的基础上，训练用数学化的手段（例如线段图）分析、梳理信息之间的数量关系，用数学语言构建基本模型，通过对模型的求解实现问题解决。 以上分析表明，只有把握好各个教学阶段的思维梳理重点，才能将“解决问题”的教学目标落到实处，有效有序地促进学生思维的发展。 2、注意解决问题类型的横向拓展 现行实验教材将计算与解决问题融为一体进行教学，因而所设计的解决问题的例题与以往的教材相比，大大地减少了，在这样的背景下，我们必须思考：“解决问题”是否就是学习这几个例题所呈现的问题类型？学生解决问题的能力如何得到真正的提高？笔者的观点是应该采用“由典型例题向一般数学问题拓展”的设计思路，改变以往那种“通过大量的例题学习与形式训练让学生保持各类问题的解答方法”的教学思路，将例题所提供的解决问题的方法作为基本的思考模型，去实现“多情景、跨领域”的问题拓展。例如， 这些拓展性的问题，拥有共同的解法模型，但却不局限于例题的类型，使学生能不断面临新的问题，促进主动思考。 二、突出关键，明确解决问题的思维过程 这是在明确解决问题各阶段的教学内容和思维训练重点的基础上的又一个梳理重点，它应体现两个方面的关注点，一是面对具体问题明确解决的思维过程，二是清楚解决该问题的关键所在。它涉及到问题能否被顺利解决这一基本目标。 1、梳理解决问题的思维过程 如果将G.波利亚关于数学解题过程的论述作一个简化提炼，应该可以用“理解、转换、实施、反思”八个字来表示，而这正是老师在解决问题的教学中需要通过思考、交流与梳理让学生领悟到的解决问题的一般过程，并且前两个步骤应该成为我们梳理的重点。因为“理解与转换”实际上反映了“数学信息的获取与有效信息的筛选、数量关系的分析并用数学语言表