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理解尊重 信任关怀 　　 摘要：亦师亦友，这应该是新型的师生关系。只有建立了民主、平等、相互尊重的关系，师生之间、教与学之间才能奏出和谐最强音、取得较好的教育教学效果。 　　关键词：理解;尊重;信任;关怀 　　中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0133-02 　　 课间，我常见办公室里有几个不听话的或不做作业的学生在挨训;老师们也常抱怨，现在的学生难教，不听教导。于是，有一些“极端”的教育手段被应用于教育教学中。不肯写作业，非逼着你写，写不完不许吃饭;不听话，一定要压服你，到肯听话为止……，很明显，这些教师都多多少少保留有传统的教育观念。在这种教育理念的支配下，教师以教育者自居，以“为你将来着想”为借口，凌驾于学生之上，用训斥、羞辱、打低等次甚至体罚等强制手段强迫学生服从教师的意志（尽管教师的出发点是好的）。但这样只会伤害学生的自尊心、自信心，导致学生对教师及教师教育方法的反感。有的学生还会产生怨恨的情绪，造成师生之间关系的不协调。关系紧张，自然影响教育教学的成果。那么，教师与学生之间到底要建立一种什么样的关系才能适应时代对教育的需求呢？这是我们每一位教师都要思考的问题。建立新型的师生关系，才能顺应时代的潮流，教育才能为时代的发展服务。 　　一、理解尊重 　　在传统教育观念下，教师都喜欢学生服从、听指挥、循规蹈矩，甚至要求学生惟命是从，把有个性、有创造力而执行性不好的学生视为调皮捣蛋、不停教化的“另类”有些教师针对这一群体，在教育教学活动中施以压力、制裁，用种种手段逼其就范，把他们打磨成老师心目中的“好学生”。在这个过程中，如果遇到性格倔犟、反弹性大的学生，最后的结果就是师生站在了对立面，虽不全是“水火不相容”，但也会“针尖对麦芒”。这种行为伤害了学生的情感，破坏了学生学习的积极性，严重的更是导致学生厌烦学习，损坏教育教学的有效实施，对教育教学活动只能是百害无一利。 　　小原，学习不错，人也很开朗，整天乐呵呵的，就是有一条不好。他上课坐不住，在椅子上扭来扭去，高兴时能玩到课桌下面去。和他谈了多次也没什么效果，我决定用”厉害”的了。我上课盯紧他，他一动就被我严厉的制止。一段时间后，小原改变了不少，能安静地坐住了。可新的问题又出来了：他动是不动了，但是他的脑子似乎也不动了，眼睛看着我却什么也没听进去，成绩大步后退，笑容也没了，呆呼呼的，看见我，大老远的就躲开了。我很纳闷：“上课不认真，学习成绩还不错;坐端正了，认真听了，学习反而不理想了，问题在哪儿？”观察研究后，我发现：小原上课貌似心不在焉，实际上脑子跟着课堂转，让他坐端正了，他浑身不舒服，老想着动一动，但又不敢，一节课根本没听进什么东西，学习成绩不退步才怪。找到“病症”，我对症下药：我决定尊重小原的这一“特点”，不再关注他的动作，而是重点关心他是否在听、在思考。如果他能“边动边听”，掌握所学，又乐在其中，他“动一动”又何妨。看到小原重回快乐学习的状态来，我的心里也很高兴。理解每一个个体以及个体行为的成因，我们才能尊重每个个体以及每个个体的行为。 　　教育教学的主要目标是促进学生的道德发展、培养学生的各种能力。我们要尊重他们并让他们也学会尊重别人，学会关爱别人。如果我们只重视知识的学习而忽视了学生其他方面的发展，其结果不是优秀的成绩能换回来的。而理解、尊重的基础就是必须有一个良好的师生关系。 　　二、信任 关怀 　　新接手一个班级，他们的数学基础特别差，不做作业的学生很多，我的内心很是焦急。还有一年，他们就毕业了，怎么办呀？因此，在教育教学中，我不免急躁起来：找时间拼命补、不做作业的严厉批评，不信任他们的理由：没带、不会做，责备他们“懒”、“不爱学习”、“不懂事”、“不明白老师的心情”等。我还找家长沟通（学生认为是告状），似乎也没什么效果。一时间，学生见我就怕，见我进教室更怕，学生也一点儿没领我的“热情”。劳心劳力地紧抓了两个月，班级的数学成绩一点儿也不见好转，师生关系却是“弓拔弩张”，紧张得不得了。结果，还是家长的几句话提醒了我：“老师，你有没有考虑过这些孩子的基础呀？不做作业可能是确实不会呢，而不是偷懒？”“是呀，我有没有静下心来仔细研究他们不做作业的成因呢？只考虑他们的数学成绩，没考虑到他们在老师的“高压”下是否还能自由快乐的学习，他们的基础差，确实听不懂，而我只考虑教学进度是否对他们“因材施教”了呢？”事实证明：不考虑学生的感受，没有信任、没有关怀的师生关系对教育教学没有一点益处。新的师生关系应该是一种教师与学生是亦师亦友的、民主、平等、相互信任尊重的关系。学生不愿学习，我们要用有益的教育教学手段吸引他们来学习;他们不会学习，我们不能强迫他们学，但是我们可以教会他们学习。 　　对师生关系有