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用信息技术映出初中物理教学的新魅力 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.127 　　摘 要 从利用信息技术丰富教学内容、设置教学情境以有辅助实验等方面，对初中物理教学进行研究。 　　关键词 初中物理；信息技术；实验 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0127-02 　　1 前言 　　义务教育物理课程标准中明确指出：“课程内容要与信息技术高度配合。”[1]可见，加强信息技术与物理的有机整合是必然趋势，也是实现素质教育改革的重要前提。为此，教师要正确看待信息技术，充分发挥其优势，使其为课堂教学服务，让课堂换发新的生机与活力，激发学生学习的兴趣和动力，自发地参与到学习活动中来，让物理教学水平更上一个台阶。 　　2 利用信息技术有效刺激学生感官 　　信息技术能够多方位刺激感官，加大信息传输量，在短时间内呈现大量教学材料，使学生掌握信息更加容易。如在教学“电流”这节内容时，可以用Flash来演示导线中定向移动的自由电子，这样可以从视觉和心理上给学生以强烈的刺激，并在学习中准确把握教学重点，得出定向移动的电荷形成电流这一结论。如此轻松突破学习难点，明白电路中可以自由移动的不是正电荷，在移动方向上，自由电子与电流正好相反；另外还解释了为什么自由电子可以定向移动，为学习后面的电压知识做好准备。这同时要求教师合理选择信息内容，以便更好地服务教学活动，加强创新精神的渗透，引导学生养成仔细观察、善于发现、积极思考的良好习惯，让学生由感觉完全跟着教师的思路走到自由自在地思考，化被动思考为自主探索。 　　再如在教学“声音的产生”的过程中，利用课前时间搜集很多生活中常见的声音，比如电铃声、钢琴声、瀑布声、蝉鸣声、鸟叫声等，先让学生仔细倾听这些声音，然后让学生思考这些声音都是哪些物体发出的？这样的问题难度并不大，而且贴近学生的生活，自然可以调动学生参与的热情和动力，为随后的教学活动的开展奠定坚实的基础。 　　可以看出随着现代化信息技术的飞速发展，利用这一技术，教师可以根据具体教学目标，从网络中搜集与教学内容相关的知识、图片、视频资料等，还可以根据实际需求制作相应的教学课件，并通过完美的剪辑与拼接，刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣，实现预期的教学效果。 　　3 利用信息技术增强物理实验效果 　　提高演示实验可观察性 在传统教学过程中，演示实验存在很大的局限性，教师在讲台上进行实验操作，往往只有前排的学生能够清晰地看到实验情况，而坐在后排的学生甚至稍远一些的学生根本观察不到，这就大大降低了演示实验的效果。久而久之，不仅后排的学生得不到真正的提高，实验水平得不到发展，而且会打击他们的积极性，降低学习的热情和兴趣。为此，可以借助信息技术，将实验的过程放大，通过投影设备播放给学生，这样无论前排的学生还是后排的学生，都能观察得非常清楚，同时保证了演示实验的效果，教学效果事半功倍。 　　如在进行“凸透镜成像规律”的实验时，教师先用仪器根据传统实验方式演示一遍，由于蜡烛在光屏上所成的像随着物距变化而发生变化的现象并不明显，因此导致很多学生对凸透镜的成像原理感到糊涂。教师可以将这一呈现方法改为信息技术呈现，在大屏幕上演示物距变化而引发像的大小发生变化，整个实验过程清晰流畅，学生恍然大悟。可见信息技术展示实验有助于改进传统实验方法的不足。 　　再如在学习“电磁学”这部分内容时，教师会使用铁屑或小磁针来展示电磁场分布情况，在没有大屏幕之前，只能将其展示在平面上，学生根本观察不到；但如果将铁屑或小磁针的情况投射到大屏幕上的话，那学生难以观察的问题就迎刃而解了，实验效果得到大大的改善和增强。 　　此外，一些复杂的实验仪器的使用，比如电流表和电压表，借助信息技术观察虚拟刻度尺，帮助学生掌握读书的方法和测量的方法，并且掌握复杂仪器的使用技巧和操作步骤，避免盲目使用出现意外。当学生有了一定的实验技能后再回归到真实实验仪器上，学生熟练且精准的操作必定会超出教师的想象。 　　有效模拟部分物理实验 物理实验在物理教学中占据重要地位，现象是物理实验的主要特点，而物理实验现象中也包含很多微观现象，这就是它的难点[3]。在传统教学中，对这些微观的物理现象，教师只能依靠挂图、常规技术或语言描述的方法加以呈现。随着科学技术的发展，这样的微观现象可以通过信息技术完美展示，不但可以弥补传统实验器材的不足之处，而且可以增强实验效果，加深学生对整个实验过程的了解。因此，教师要充分发挥信息技术的优势与特长，对难以观察到实验现象的实验、微观实验、大型实验、复杂实验等进行有效补充，可以让物理实验教学上升到一个新的高度，有助于提高学生的综合素质。 　　如在“探究哪些因素影响电