由学生英语学习过程谈评价模式运用.docVIP

由学生英语学习过程谈评价模式运用 　　【摘 要】本文就高中英语过程评价中多样化模式运用作探析，阐释自主评价、合作评价及激励评价堆积或学生英语学习激情与潜能的促进作用。围绕学生英语学习认知过程，关注其学习认知思维和语言表达运用，突出激励引导与协作互动，有效弥补学生的认知不足。探讨过程评价运用能使得学生在多语言表达过程中主动总结反思，提高学习的有效性和针对性。 　　【关键词】高中英语；评价；形成；交流 　　英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。 　　一、关注学生自主评价摸清认知思维动向 　　将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。 　　指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。 　　学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。 　　二、重视学生群体点评了解认知共性问题 　　多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。 　　小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。 　　指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的 　　问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。 　　三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信 　　多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。 　　按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，