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电工类课程考核改革推进创新人才培养质量 　　摘要：电工类课程是具有很强工程性的专业基础课，对应用型人才素质培养具有重要的先导作用。本文分析了目前课程考核现状和存在的主要问题，以电工类课程考核为例，从考核内容、考核方法和考核评价进行了改革与探索，突出对学生实践能力、创新能力、团队协作能力、个人素质的全面培养，发挥大学课程考核的指挥棒作用。 　　关键词：创新能力；实践能力；课程考核；综合素质 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0075-02 　　一、课程考核在高素质人才培养中具有指挥棒的作用 　　我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这强调了大学教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“改进教育教学评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”作为大学教育的一种重要手段，大学教学的一个重要环节和评价教学质量的重要方式，课程考核在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，从根本上影响着课程建设、教材建设、教学方法、教学内容以及学习内容和学习方式的选择。如何通过课程考核改革推进高素质应用型人才培养，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现具有深远的影响。 　　二、我国高校课程考核存在的主要问题 　　课程考核的基本任务就是检测学生的学习情况、督促学生学习、发现教学中存在的问题，目的在于掌握教学情况，改进教学和督促教育目标的实现。传统形式的课程考试在促进学生掌握基础知识、基本技能方面起到了积极作用，体现了考试的公平性、公正性。随着我国经济社会发展和人才强国战略的需求，要求大学毕业生不仅能就业，而且还能创业，即社会对人才需求的日益多样化，也更注重人才素质的培养。这对人才的培养目标、评价模式也提出了新的要求。然而，现行的考试模式存在“以考试代替评价、以考试结果代替评价结果”的误区，弱化了考核的手段功能，强化了目的性，不利于大学生综合能力、创造性思维的培养，考核制度滞后于人才培养目标，主要表现在：对考核育人功能的认识不够深刻、全面，重为考而学，轻为学而考；考核方式方法单一化，重视期末闭卷笔试，轻视平时学习及考核的科学性；考核内容固定化，重视教材内容，轻视课外内容；考核的反馈功能弱，重视结果评价，忽视功能发挥。现行的课程考核没有深入做到以考促学、以考促教，教与学相长的过程。 　　三、电工类课程考核改革的必要性 　　电工类课程是具有很强工程性的专业基础课，对应用型人才素质培养具有重要的先导作用。电工类课程包括电气自动化等电类专业的“电路原理”、“模拟电子”、“数字电子”，以及机械设计制造及其自动化、建筑环境与设备工程等非电类专业的“电工技术基础”和“电子技术基础”。对于电类专业而言，电工类课程是研究电器元件、电路网络、电子系统分析、设计和综合的理论，是国内外电类各专业本科生教学大纲中必不可少的核心骨干课程，是学生接触的具有工程特点的专业基础课。它所涉及的概念、方法和理论，大量地应用在“电机与拖动”、“自动控制原理”、“运动控制”等后续专业课程和大学生电子设计创新活动中，并决定着学生未来在电信领域的从业技能。对于非电类专业而言，电工类课程是其与用电设备相关的专业课程学习与实践的基础。 　　目前，与国家经济建设及社会发展需要大量工程应用人才的环境不相适应的是，一方面企业对工科院校培养出来的人才不甚满意，而另一方面现在大学毕业生的就业形式又非常严峻，这暴露了毕业生竞争力不足。主要原因是，工科毕业生普遍存在缺乏工程实践能力和创新意识、专业面狭窄、动手能力差、综合素质低下，所学知识陈旧等。在我国建设创新型国家的背景下，培养大量具有创新能力和专业化的应用人才具有重要的战略意义。如何发挥课程考核在人才培养过程中的正能量，从根本上把学生内在的主动性和积极性调动起来，充分发挥学生的潜质和创造力，作为向学生传授工程观点、科学观点和培养创新能力的先导课程的电工类课程考核改革势在必行。 　　四、电工类课程考核改革与探索 　　为了增加学生的学习兴趣和综合能力培养，除了在教学内容、实验教学和科技创新方面做了大量的教学改革与尝试，在课程考核环节我们也注重提高学生的创新能力、工程能力和综合素质的培养。本文主要针对电工类课程考核改革进行了初步的尝试，具体为： 　　1.注重考核过程，端正学生学习态度，考核评价更具鼓励性。课程的考核不再局限于期末一张闭卷。通过课堂随机提问与表现、作业完成情况、实验操作分析与整理、期中测试、课堂实践和期末考试等环节来综合评价学生的学习情况和促进学生能力的提高。这使得课程考核过程贯穿于课程