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由“难为”到“善为” 　　习作教学中，我们常用“巧妇难为无米之炊”这句俗语，来形容学生习作素材匮乏。然而，在平时习作教学中，我却发现另一共性的问题：很多学生的习作选材很好，但就是写不出质量高的习作来。仔细分析，主要原因有三点：一是构思欠佳，即谋篇布局能力较弱。如习作开头结尾的设计、围绕主题的剪裁、过渡烘托与照应等等，学生习作大都是信马由缰，泛泛而谈，写到哪儿算哪儿。二是缺乏细节。习作中记叙的铺开往往重内容的陈述，对人物、事件的描写粗略，以至于人物形象不够鲜明，事件记叙不够具体，留给人的印象也不深刻。三是遣词造句能力不强。缺乏语言的积累，“肚子里没货”。怎样让学生成为“巧妇”，让习作由“难为”走向“善为”？ 　　一、 在学习教材中领悟写法 　　读写结合是提高学生习作能力非常有效的一条途径。叶圣陶先生在半个多世纪前就提出：“教材无非是个例子。”教材中入选的是一篇篇文质兼美、具有语文教育功能的、典范的文章，教师要深入钻研这一个个“例子”，寻找“读写结合点”，引导学生去鉴赏品味，领悟其中的写作秘妙。 　　以苏教版小学语文四上《虎门销烟》一文为例，我在深入钻研后发现，本文是一篇指导习作活动、写场面的典型例文： 　　A. “这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。” （环境烘托） 　　B. 文章按“销烟前、销烟时、销烟后”的顺序记叙，有条不紊。（有序记叙） 　　C. 销烟过程，先“撒盐巴”，再“抛鸦片”，然后“倒生石灰”。（具体描写） 　　D. “虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”（点明意义） 　　联系我们平时的习作《记一次升旗仪式》《记一次拔河比赛》等，就是以场面描写为主的习作。此时，指导学生掌握场面描写的“四要素”：（1） 写一写场面里的环境与景物，烘托心情（操场上的人、物、景）；（2） 分步有序记叙活动过程；（3） 对活动过程进行具体描写，突出活动细节；（4） 文末点明活动的意义。经过这样的写法指导，学生非常轻松地完成了一篇关于活动的习作，并掌握了场面描写的一些写作技巧。 　　在四年级教材中，我进行了大量的读写结合训练：《李时珍夜宿古寺》中，由“破败的古寺”、文末“山风呼啸、猫头鹰在尖叫”等描写，学习环境烘托的写法，为习作《爬山》补写一段烘托心情的景物描写；《珍珠鸟》《九色鹿》中，由小珍珠鸟以及九色鹿外形的描写，学习摹形状物的写法，写一写小动物的外形；《天鹅的故事》中，由老天鹅破冰与整群天鹅破冰的描写，学习“点面结合”叙事方法，写一写《大扫除》《大课间》；《三顾茅庐》中，由张飞鲁莽急躁的语言描写与刘备诚心求贤的动作描写，学习侧面描写与正面描写的方法，写一写《我的同学》，把自己写进去进行侧面烘托……通过多篇例文的反复训练，学生不仅提高了文学鉴赏能力，习作水平也有明显提升。 　　二、 在优秀习作中揣摩技巧 　　我曾让学生用“采蜜集”专门采集习作开头、结尾、外貌描写、心理描写、神态描写、语言描写、动作描写等等，通过分类讲评，使学生悟出写作技巧。譬如习作开头的方法有：总起开头法、抒情开头法、倒叙法、环境烘托法、先声夺人法、类比开头法等等；又如结尾的方法有：抒情式结尾、点题式结尾、修辞式结尾、环境烘托式结尾、意味深长式结尾等等。 　　再以心理描写的指导为例，学生采集了各种心理描写的片段，我引导他们梳理出心理描写的几种方法，如描写考试考砸后的紧张难过心理： 　　A. “我心里不停念叨着：老天呀，请保佑我吧！我以后再也不沉迷于电视和游戏了。老师呀，请手下留情，我以后一定专心听讲，不讲闲话，认真复习，千万别让我丢人现眼……” 　　――内心独白式。常用“我心里不停念叨着”“我心中在默默地念着……”等句引出来。 　　B. “老师在发试卷了，我紧张得手心直冒冷汗，脸上一阵阵发烫，心跳加速。我低着头，恨不得把头钻进课桌肚里。试卷发下来了，我不敢正视，但‘丑媳妇终究要见公婆’，我只好眯起眼，留一条眼缝，哆嗦着翻开试卷的一角，呀，82！顿时大脑‘轰’的一声，一片空白。” 　　――神态动作式。描摹自己的神态、动作，表现出内心的变化。 　　C. “看着这试卷上满满的红叉，我浑身冰冷。这些密密的红叉仿佛变成了一张巨大的网向我卷来，使我不能呼吸。闭上眼，我仿佛看到了爸爸睁着血红的眼睛，妈妈坐在椅子上唉声叹气欲哭无泪，我仿佛看到了我的竞争对手们那讥讽的眼神……” 　　――联想幻想式。常用“我眼前仿佛出现了……”引出来。 　　学生掌握了心理描写的几种技巧，在习作中尝试运用，效果明显。向优秀的习作借鉴遣词造句、谋篇布局的技巧，学生习作能力的提高会事半功倍。 　　三、 在课外阅读中内化语言 　　缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，少有