由“观众”到“演员”的转变.docVIP

由“观众”到“演员”的转变 　　英语是一种交际工具，学习英语的目的就是要在听、说、读、写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。要想正确熟练地使用这个工具就必须通过口语的表达。而口语表达能力的目的在于使学生获得一些英语的感性认识，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。因此，在小学阶段口语表达能力的训练就显得尤其重要。那么，怎样更好地训练学生的口语呢？我认为以下几点切实可行。 　　一、立足课堂，激发“表现欲”――愿说 　　课堂是学生接触、学习英语的重要场所，因此，教师必须充分发挥这个主阵地的作用。我所执教的班级是农村小学班，农村学生比较腼腆。故英语课中，小孩好奇的天性使他们一个个愿学、想学，但是他们仅仅满足于饶有兴趣地“听”“学”，满足于当一名只会观看与喝彩的“观众”，却没有胆量参与到表演中，去当一名“出色的演员”，这也是农村孩子不够大方所致。然而任何一门外语训练的唯一途径就是要采用激励机制让学生多说、多练，大胆说、流利说。所以我考虑，要提高学生的口语能力必须实现从“观众”到“演员”的转变，使学生个个参与到学习中去。 　　1.营造和谐的课堂气氛，加强师生情感交流，培养学生积极向上的情感，使学生想说、敢说、乐说。教师要对教学充满激情，那丰富的表情，幽默的语言，亲切的语音语调，恰到好处的体态语，一举手一投足都能创设一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例如我在教学动物单词时，我先模仿各种动物的动作让学生猜，然后教学单词；同时学完单词后我又让学生进行表演比赛。这样在潜移默化中 提高了学生的学习兴趣。 　　2.创设微型语境，围绕“愉快、竞争”激发表现欲，提高学生表演能力，强化口语交际训练。情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。语言和情景（环境）是紧密联系不可分割的，因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的。由此可见要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样的生活情景。我在教学活动中，经常创设和模拟一些情景：（1）利用具体实物，如教学用品、文具用品、玩具等创设实际情景，对学生进行简单的仿说训练。（2）利用图片、挂图、简笔画与图画情景，对学生进行看图说话指导。（3）利用人体语言和脸部表情与体态动作，让学生在表演中习得语言习惯、培养语言技能。（4）利用声音、图象等声像情景，让学生在模拟交际的扮演中体会语言的意义，培养正确应用语言的能力。（5）利用道具，布置生活环境，让学生在这真实情景中自编对话，互相交际，养成自觉运用英语的好习惯。 　　二、面向全体学生，因材施教――敢说、想说 　　课堂教学中普遍存在的一种现象就是一个班级中总有一部分学生爱发言，会发言，也有一部分学生不爱发言，不会发言。教师往往急于求成，让爱发言会发言的学生进行回答，久而久之，这样的学生成了“发言专业户”，其余的学生成了观众和陪客，影响了学生说的积极性。为了防止和纠正这种现象，我在课堂中做到： 　　首先不能歧视他们。因为他们常常有强烈的自卑、自卫意识，一旦感觉教师歧视他，他就会对教师产生戒备心理甚至怨恨情绪。因此失去了学习英语的兴趣。所以教师在教学过程中既要优生吃饱，又要差生吃好，公平善待所有学生。 　　其次，不要在课堂上冷落他们。他们在班级常常不被人重视，但他们又同常人一样渴望被人重视。他们在潜意识中追求这种需求的平衡。基于这点认识，我认为教师要善于在广众之下给他们创造展示自己的机会，教师要努力将他们这种心理平衡需求引向正路。在课堂上要留给他们一定的时间，给他们提一些简单的问题，让他们在热烈愉快的气氛中提高口语的表达能力。对他们的进步及时表扬，力求帮助他们建立自信。例如在课堂上，我总让学生先分小组练习，再全班发言，保证每个学生都能得到当众说的机会，并且鼓励学生对别人没有说完整、说正确的进行补充。对于胆小、不敢发言的学生，我耐心辅导，热情地鼓励，有意识地提出说的练习内容和机会，让他们大胆地去说要求学生“结对”成组，一组一组地到台上表演，台下师生评比，对于表演优秀的授予“小红旗”表示鼓励，这样大大地调动了学生说的积极性。 　　三、利用身边事物，把握交谈契机――乐说 　　教师要把训练学生的口语与周围环境紧密结合起来，抓住师生交往的契机，有意识地设计口语训练的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习会话，从而培养、发展他们的口头表达能力。例如早晨可询问班级里学生到校情况和值日情况进行对话：T：Good morning boys and girls！ S：Good morning Mrxiang T： what？蒺s on duty today？ S：I am. T：Are you all here？ T：No， isn？蒺t all here. Where is he/she？ S：I