高考复习中实施有效教学策略探索.pptVIP

* * * * * （二）解题所需良好思维素质 审题环节思维周密性 分析环节思维严谨性 推理环节思维严密性 计算环节思维正确性 表述环节思维条理性 四．增强情感投入，注重人文化关怀 增加投入 行为投入 认知投入 情感投入 五、实施多样化的作业批改方式 （1）转变作业批改理念 （2）整体批改和部分批改互补结合 （3）书面批改和当面批改互补结合 （4）教师批改、自主批改、协作批改互补结合 六、探索有效的作业讲评和试卷分析方式 （1）统计错误人数，分析失分原因 （2）突出重点，启发点拨，化解难点 （3）注重拓展，触类旁通，实现迁移 （4）及时整合，多题归一，融会贯通 （5）个体化订正和矫正性作业互补结合 （6）作业讲评和例证性习题教学互补结合 （7）超前性作业和巩固性作业互补结合 （8）正视差异，整体教学和个体教学互补结合 浙江镇海中学 黄国龙 2008年12月 谢 谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高考复习中实施有效教学策略探索 浙江省 镇海中学 黄国龙 E-mail：zrccjy1@163.com 高考复习中实施有效教学背景和意义 第一部分 一、新课程高考的变化 （一）高考模式的变化 （二）高考内容的变化 （三）高考要求的变化 （一）“负效教学”表现 二、新课程高考复习教学中存在问题 教学要求过高，出现错题、超 纲题、知识超前题、特难题。 搅乱了学生认知结构，产生心理恐慌和厌学情绪。 教学方式自我中心化，只注重知识方法学术形态教学。 打击了学生学习积极性和热情，消失学习自信心。 进行大量的题海训练，学生忙于应付。 负担过重，思维肤浅，失误较多。 引起学生逆反心理，产生隐性反抗。 惩罚性行为投入较多。 （二）“无效教学”表现 简单内容的展示和讲解 提问简单、机械（对不对？是不是？为什么？） 正确废话较多 抽象空洞内容 重复题、特易题 增加无效教学时间 （三）“低效教学”表现 没有从教学形态上研究知识和方法教学，缺乏研究学生的认知和情态需要以及错误原因。 导致课堂教学学术化、成人化，学生对新情景得不到同化，出现常见的错误，导致教学中出现“常见病” 课堂教学模式陈旧、单一，只注重教师的讲授方式，缺乏探究和协作。 同化得不到内化，能力得不到培养，出现教学中“多发病”。 （教师讲得清楚，学生多次失败、多次错误） 习题结构混乱，（缺乏针对性、层次性和有意义内在逻辑关系）习题类型单一。 题海战术盛行，思维素质和能力得不到培养，兴趣和热情得不到激发，习题教学效率低下。 教学反馈和评价单一，作业批改走向两个极端，缺乏多样化和个性化教学反馈和评价。 学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。 三、新课程背景下“有效教学”特点 物理知识、解题实验等技能目标 思维素质和能力、科学方法和思维方法目标 科学精神和科学态度、兴趣和热情、价值观目标 得到有效的达成 单维的有效性 → 三维的有效性 显性的有效性 → 隐性的有效性 即时的有效性 → 可持续有效性 （一）多维性 （二）隐含性 （三）可持续性 （四）高效性 有效教学 无效教学 负效教学 低效教学 高效教学 课堂教学 高效教学特点 教学投入 教学产出 教学效率 对比关系 教学投入 教学目标 教学效果 相符关系 教学投入 教学产出 教学目标 教学效益 对比关系 相符程度 实施“有效教学”策略探索 第二部分 一、构建“三位一体”的 有效化问题系统 （一）从建构主义理论审视新课程高考复习教学 学生构建认知结构二种方式 1、原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化和顺应。 2、对原有认知结构进行重组和整合 学生进行积极、主动、有意义地参与构建活动 学生原有 认知结构 情态结构 价值结构 多样化、多层次问题情景 产生新的 认知结构 情态结构 价值结构 实施有效构建的条件 (二)高考复习中有效化问题系统要求 1、多维性 注重三维目标 2、多样性 理想化、实践性、探究性、开放性 3、层次性 要体现不同类型、不同层次能力培养的需求 4、结构性 问题之间存在内在有意义的逻辑关系 (三)高考复习中有效化问题系统构建策略和途径 三位一体 预设性构建 拓展性构建 整合性构建 整合性构建 比较性整合 相似性整合 概括性整合 知识角度 问题模型 解题方法 反馈练习 拓展性构建 特殊性拓展 一般性拓展 相似性拓展 比较性拓展 例题教学 作业讲评 试卷分析 移植创新 预设性构建 知识和技能为目标 过程和方法为目标 情、态