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略论群文阅读教学中的十大关系 　　新课改以来我国中小学阅读教学改革取得了一定成效，然而功利主义思想依然存在，阅读教学远离学生实际，并呈现出严重的技术化倾向，已经被异化为了缺乏主体意愿的阅读。同时，信息技术的发展促使语文课程的语言形态发生了很大的变化，为阅读教学提出了新的要求。[1]在这种形势下，群文阅读在教学实践中悄然萌生，全面阐释群文阅读教学中的基本问题，对阅读教学的改革意义重大。 　　一、 群文阅读教学与语文学科教学 　　群文阅读在整个语文学科教学中居于怎样的地位、起着什么样的作用、是对传统语文学科的彻底颠覆抑或是有效补充等问题关系着群文阅读的整体定位。语文学科教学内容包括听、说、读、写，四个部分相互影响、相辅相成。阅读教学是语文学科教学的一个组成部分，并且是最为重要的组成部分，可以视为其他几个部分的基础，对学生基础知识的掌握、阅读能力以及综合素质的提升都有重要的影响。群文阅读是群文阅读教学的简称，是一种实践性读议课型，是阅读教学的一种重要形式，是一种更高级的阅读形态，是整个语文学科的有机组成部分。但群文阅读不能包含语文学科的全部内容，也并不是对传统阅读教学的彻底颠覆，而是对传统阅读教学的新发展。群文阅读也可以看做是一种更为丰富、先进的理念，这一理念不仅仅适用于阅读教学，对整个语文学科都有很好的借鉴意义。 　　二、 议题的选择与教学目标的确定 　　群文阅读创造性地提出了议题的概念，“所谓议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题”[2]。学界对教学目标的界定颇多，相应也存在诸多争议，如教学目标是认知性的还是体验性的，是预设的还是生成的，是内在的还是外在的等等。[3]同时也存着一定的共识，如教学目标是课程教学的逻辑起点，教学目标是教学的出发点也是教学的落脚点。正如加涅所说，虽然教学目标的陈述方式不尽相同，但都表达了同样的思想，即学习者应当知道、应当会做或应当体会到的东西。[4] 　　议题与教学目标的关系是群文阅读教学过程中的一对基本关系，议题和教学目标二者各有侧重，但二者又相辅相成缺一不可。议题是群文阅读的核心要素之一，整个教学环节须以议题为中心。教学目标是群文阅读的逻辑起点和归宿，议题要服务于教学目标，但不能取代教学目标。同时教学目标和议题不存在谁先谁后的问题，既可以在设计教学目标之后组织相应的议题，也可以在现有议题的基础上确定相应的教学目标。此外，绝不能将教学目标机械地等同于课程目标，尤其是每节课的课堂教学目标设计要具体、明确，具有可操作性。议题的确立同样如此，议题要具体、具有针对性、重点突出，不能过于笼统、面面俱到。 　　三、 议题的选择与文本内容的组织 　　在一线教学实践中经常听教师谈起议题的选择与文本内容的组织谁先谁后的问题，很多教师对确定议题抑或是组织文本的先后问题感到困惑。实际上，议题的选择与文本内容的组织不存在严格的时间顺序，若非要区分议题与文本的先后顺序，大概可以分为两类。第一，教师可以首先确定一个议题，然后根据议题组织文本内容，在组织文本的过程中也可以对议题进一步修正，并继续丰富文本内容。第二，教师首先掌握了文本内容，之后对已有文本内容进行分析，提炼出适宜的议题，议题确定之后根据需要进一步补充文本内容。 　　具体来说，群文阅读的议题具有可议论性和开放性的特征。很多一线教师没有充分理解议题的特征，选择的议题是封闭的不具有可讨论性，实际上这样的议题不能称之为真正的议题。群文阅读的议题大致可以分为文感议题、情感议题、语感议题和知识议题四种。[2]在教学过程中应根据不同的议题来组织文本内容。文本内容可以选择课内，可以选择课外，也可以是课内与课外的有机组合。文本内容是丰富多样的，文本选择可以从多个角度进行思考，但群文不是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，要有一个集中的关键点。 　　四、 文本解读的开放性与边界 　　文本、学生与教师是阅读教学的必备要素，三者缺一不可。文本是阅读教学的内容和载体，文本的意义具有开放性；学生是阅读教学的对象和目标，也是阅读活动的主体，学生拥有对文本意义的解读权，但这种解读是有边界的，它是基于文本内容的解读和教师指导下的解读；教师是阅读教学的实施者，是学生阅读的指导者，是链接文本与学生的纽带，同时教师也是文本的读者。[5] 　　知识具有客观性和主观性，知识的客观性主要指知识具有唯一的正确性，知识的主观性强调知识具有多元性。总体来说客观性知识需要教师引导学生最终得出唯一的答案，而主观性知识则是师生共同建构的结果。主观性知识并不讲究知识的唯一性与确定性。举个简单例子说明，尊老爱幼是中华民族的传统美德，教师须引导学生认识到尊老爱幼是每个人必须遵循的道德准则，这是师生之间必须达成的共识。但学生自己如何去诠释尊老爱幼的思想、怎样在自己的生活中来具体践行则