略谈历史教学的趣味性.docVIP

略谈历史教学的趣味性 　　摘要：兴趣是最好的老师。在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意教学的趣味性，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强学生对知识点的记忆，以收到良好的教学效果。 　　关键词：历史教学 趣味性 教学效果 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在历史教学的过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。那么，如何才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识、完成历史学习呢？ 　　一、趣味导入，激发兴趣 　　俗话说：良好的开端等于成功的一半，就好比拉二胡，定弦的成功与否直接关系到二胡拉得好坏。这一环节处理得巧妙，可起到先声夺人的作用，学生的求知欲由潜在的转入活跃的状态。这对学生学习新课，掌握所学新知识会有非常重要的作用。如：在讲授《明清君主专制达到顶峰》这一课时我用明朝的廷杖制度来导入。在明朝，打屁股是十分流行的运动，所谓“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，风气所及，不管你是庄重严肃的国家栋梁还是学富五车的大学士，皇帝一火，就必须剥掉衣履，老老实实的趴在午门外的砖地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有坚强的官员，痛苦的在地上摆动头部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒绝喊叫。这个廷杖制度沿袭了整个明朝，是皇帝惩办朝臣的重要手段。讲这段故事的时候，我细心留意着同学的表情。从一开始的笑不停口到后来流露出的不可思议的表情，看得出来，他们已经被故事深深的吸引了。我马上趁热打铁进行提问“从这则故事中我们可以看出君臣关系如何？”学生说：“臣卑君贵”。由此导入。 　　二、渗透时政，新颖增趣 　　历史是事物发展的反映，将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。如讲述原始社会的“氏族”时，可联系“家庭”这一概念，尤其是农村中的孩子大多能在“氏族”中找出中国传统的“家”的许多特征。 　　善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如：针对近年来中日关系非常紧张，学生知之不多又非常希望了解的情况下，补充讲述：靖国神社的由来及现状、教科书事件、钓鱼岛争端、东海石油争端等问题。再如，面对日益紧张的伊朗核问题和朝核问题，我讲了核武器的战略威慑作用、防止核武器扩散的思考和设想、两国核问题的由来与前景等。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用，学生怎能会不对历史产生浓厚的兴趣呢！ 　　三、重温历史，鲜活再现 　　历史是对过去事实的记载，具有“过去性”特点，因此它不可能再现也不会重演，而且有些历史与现在的距离比较遥远，内容也比较刻板，所以很多东西对学生来说太陌生、太抽象，以致难以激发起他们的兴趣。我们可以充分运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、网上文字和图片资源、FLASH动画、PowerPoint课件以及电视录像技术由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，给学生生动形象的感性认识，使教学内容充实，资料丰富，把抽象的内容直观化，把已逝去的历史现象还原，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的理解，使学生有身临其境之感，加深学生对所学历史知识的印象，从而调动起学生对历史学科的学习爱好，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。 　　历史上发生的一切不存在于今天，会给人以陌生感，而学生对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况下，教师在教学过程中，注意教学的趣味性，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教学效果。 　　四、培养思维，端正动机 　　苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”作为初中生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。历史教师如何引导学生自主的去思考历史对学生学习历史是有极大的帮助的。对于初中生历史思维的培养我国学者有过论述并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的。这我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。这种思维方式一旦形成，他们在判断某件事情时，不会盲目的只考虑一方的观点，而是会多角度，多方面去收集信息，然后做出理智的判断，这种思维方式会渐渐融