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略谈小学数学多媒体教学的优越性 　　【摘 要】多媒体教学打破传统教学中教师以明确的教学目标设计教学过程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，不重视问题的提出等偏差。把教学过程活动化，能够创设现实情境，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，改变教学方式，进行数学实验，丰富教学内容，节约教学时间，提高教学效率，培养学生创新能力。据此，本文就“小学数学多媒体教学的优越性”做简单阐述。 　　【关键词】多媒体;数学教学;传统教学;优越性 　　人的思维是从疑难情境趋向于确定情境的过程，这一过程一般分为五步。①为学生创设和提供一个真实的经验情境，即学生感兴趣的活动;②使学生因此产生真实的问题，并成为思维的刺激物;③让学生占有知识资料进行必要的观察，并设法解决这个问题;④引导学生论证假设，找到解决问题的方法;⑤让学生把设想付诸实验，检查其思维是否有效。多媒体教学手段的运用，正遵循这一教学途径，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，以提高学生的认知效果。 　　一、传统教学的弊端 　　1.多讲解，少思考 　　教师在上课过程中，不注意发展学生的主观能动性，调动学生的思维，往往采取满堂灌的方法，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。 　　2.多练习，少活动 　　听完教师的授课，就是学生的练习。你如果问老教师他们有什么好的教学经验，他们常常会答复你：“学生成绩好是苦出来的，没有什么好的教学方法，全靠老师和学生的互相配合，老师多改作业，学生多做作业。”在传统教学中，学生大量做题，学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 　　3.多批评，少鼓励 　　教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩;传统的教学评价，往往只有批评，缺少鼓励，对学生的进步没有及时给与肯定，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。 　　二、多媒体教学的优越性 　　1.创设生动有趣的教学情境 　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要从学生熟悉的实际生活中创设数学情境，让学生走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。 　　例如：在上《轴对称图形》这一内容时，老师采用动画的形式开头，让学生跟着动画走进学习中。 　　师：今天老师给小朋友们带来几位新朋友，想不想认识？（播放图片并伴有音乐）在漂亮的花园里，几只美丽的蝴蝶正在花丛中嬉戏！忽然一只蜻蜓在他们面前飞来飞去，一只蝴蝶生气的说：“谁在跟我们捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻的说：“我们是一家人呢，我是来找你们玩的。”蝴蝶更生气了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们怎么可能是一家人呢？”蜻蜓说：“这你就不知道了吧，在图形王国里，我们就是一家人，我们家族里还有许多许多成员呢。”说完，就带着蝴蝶去找其他的成员了。同学们，你们想去吗？要想去就跟着来，不过，可要闯关哟，有信心吗？ 　　这图文并茂的开场，在不经意中就勾起了学生的求知欲，给他们大脑里了留下疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。 　　2.论证假设，解决问题 　　经过生动有趣的情境导入，学生在愉快、轻松地课堂氛围中，自主地融入了问题的探究活动里。接下来就只需要教师的适时点拨，引导学生论证假设解决问题了。如刚才提到的《轴对称图形》，学生看过画片，听了老师的旁白，就会不经意想到：“为什么说蝴蝶和蜻蜓是一家，它们的家族成员还有哪些呢？”孩子们的大脑里有了问题，就会急于要寻找答案，解决问题，所以就会按着老师的要求――闯关。 　　第一关，老师把这些物体画成平面图形发给大家：“这些图形有什么特征？”自己动手折一折、比一比，看看你能发现什么？（小组合作）。学生在观察中发现