研究性教学视阈下的高中英语的语法教学研究.docVIP

研究性教学视阈下的高中英语的语法教学研究 　　所有语言的构成都包括语音、词汇以及语法，其中，语言的基本规则就是语法，同时，也是各项语言技能的根本。对于高中的英语教学，语法同样是一项较为重要的学习内容，教师在语法的教学中更应该给与一定的重视。但是，语法课如何进行一直是较为热点的话题，在传统的翻译教学法中，对语法较为重视，但交际教学法 的应用打破了这一形式，过分的强调了语言的交际功能，在此种背景下，教师对于语法的教学方式就会较为盲目。 　　1. 应用研究性教学方法进行语法教学 　　1.1对研究性教学理论的发展 　　研究性教学最早在20世纪初被提出，在20世纪中期时，美国著名教育家布鲁纳发表了《教育进程》一书，加快了课堂教学的改革步伐。在20世纪末时，美国高等教育质量委员会就有发表了《国家处在危机之中》的报告，使研究性教学方法走向了世界。 　　构建主义以及人本主义是研究性教学最为基础性的理论，其指出，学习即是将新旧知识进行互相融合，达到主动构建的目的。也就是说，学习者利用自己原有的基 础经验知识，并利用自己的方式对事物的理解进行构建处理。学习主要注重的是过程，学生在学习中必须对各项学习活动都亲身体验，利用合作学习的方式进行交 流，使知识的理解更加透彻。研究性学习一改传统的教学方法，不再仅仅是依据课本内容进行讲解，更多的是加入了新的方式方法，应用多种途径以及方式，对学生 进行启发、引导，让学生积极创新，主动的去发现、体验、思考、理解以及总结知识，使其的创新能力得到培养，更好的展现学生的智慧以及能力。 　　2. 高中英语语法教学形式分析 　　据相关调查数据显示，在高中教学中，许多学生还是认为语法的学习较为重要，但是不满意于教师的教学方法，认为语法课较为枯燥、单一，课堂气氛不够活跃， 练习题较为老套，无法调动学生的积极性。与此同时，还体现出学生自主学习的自觉性较低，过分的依赖于课堂教学，不能够自主的对语法以及知识进行总结以及消化。此外，还有部分学生认为对于英语教材的编写上欠缺考虑，没有达到使语法内容更加连贯以及综合的目的，每一课的内容都相对独立。而较多数的学生认为，学 会使用语法比单纯的学会语法更加有价值。而脱离语境的语法，只适用于应对应试考试，而对于实际交流交际用处不大。缺少真实语境的知识永远无法被激活。还有 部分学生认为，教师在实际的教学中，应该将每一课较为零散的知识进行总结，重组教材，以加强学生的记忆能力以及理解能力。学生们认为，语法的学习不仅仅是 应对考试，而使交际的正确率得到有效提高才是学习的最终目的。由此证明，传统的单一的教学方式，已经不能够适应新时期的教学要求，更无法满足学生的学习要 求，需要做进一步改进。 　　3. 研究性教学下的语法教学方式 　　3.1创造真实的教学情境 　　创设教学环境是研究性教学的核心内容，应用此种方式，能够使学生学习的积极主动性被调动起来，创新思维，更具趣味性以及实用性。在此过程中，教师可将教材的内容真实化，例如，在教授stomachache， toothache以及headache或者What’s your trouble？ 等句型时，就可以捧腹、托腮以及按额头的动作，加上面目痛苦的表情，学生发问What’s your trouble？时，教师可回答：I have got a stomachache. 　　3.2进行知识点的归纳总结 　　研究性教学方式一改传统的教学关系，充分的体现了以学生为中心的原则，在课堂中，教师提出问题，创设问题情境，引导学生进行自主学习，进行知识点的归纳总结，最后由教师进行补充说明，使学生能够对所学语法知识进行重新整合，教师只起到促进学习的辅助作用。在学习中，可让学生对所有学过的表示看的单词进行总结，从而归纳出不同点，例如see， watch， notice， observe等词汇。 　　3.3多样化的评价方式 　　在新式的教学中，对学生应进行多元化的评价，涉及多项内容，不再是“一考定终身”制，可综合考虑学生在音乐、体育以及绘画方面的天赋，将其加入考核成绩中，对学生做出综合评估。 　　4. 结语 　　在对语法的教学领域，曾应用传统的教学方式，将语法作为知识点单纯的去讲解，形式较为枯燥，而研究性教学方式的应用，使师生之间能够共学生习共同进步， 极大的增加的了学生学习的积极性以及趣味性，一改传统守旧的教学方式，明确了学生学习的目标，特别是应用创设教学环境的方案，更是使学生的学习意识得到培 养，使学生对于新的知识体系能够重新构建，为语言的交际奠定了一定的基础。 　　参考文献 　　王歆. 高中英语教学中实施研究性学习的探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2013（32）. 　　（作者单位：天津市第二中学）