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破译《乡下人家》的表达密码 　　中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0098-03 　　【教学内容】 　　人教版语文四年级下册《乡下人家》 　　【教学预设】 　　细读文本，感受乡下人家独特的美，体会作者表达的情感；探究课文表达上的特色，进而开展语言实践尝试。 　　【教学过程】 　　一、梳理脉络 　　师：这节课我们继续走进―― 　　生：《乡下人家》。 　　师：如何读好这篇文章，老师给大家提三点建议：首先，要知道课文写什么；其次，要体会作者是怎么写的；之后，还要想一想，作者为什么要写这篇文章。（板书：写什么、怎么写、为什么写）这三个要求，一个比一个难，要做到可不容易，同学们敢不敢接受挑战？ 　　生：敢！ 　　（评：课的开始，老师就告诉学生读好一篇文章的方法，其中“写什么”是关于内容理解上的，“怎么写”是关于表达上的，“为什么写”是关于情感上的。使得本课的目标指向非常明确，并以“敢不敢接受挑战”来激发学生参与学习的欲望） 　　师：通过第一课时的学习，能用一句话概括《乡下人家》这课写的是什么内容吗？ 　　生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的生活。 　　生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的风景。 　　师：谁能综合起来说？ 　　生：乡下人家写的就是乡下人家的风景与生活。 　　师：是的，这就是精炼的概括。（板书：乡下风景、生活）我们在读一篇文章的时候，就需要学会用精炼的语言概括课文的主要内容。如果，老师要你们具体地说一说，你在乡下人家看到了哪些风景？你能说吗？ 　　生：我看到了乡下人家的瓜儿攀上架。 　　师：如果能用几个字概括就更好了。 　　生：瓜儿攀上架。 　　师：好，很简洁，继续说。 　　生：鲜花正开放，竹笋探出头 　　生：鸡鸭在觅食 　　生：纺织娘歌唱，庭院中晚餐 　　（评：初步感知课文的主要内容，是第一课时就已经完成的教学，所以老师在本环节中提升了训练要求：一是用一句话概括主要内容，二是用小标题概括每一道风景。通过这个环节，不仅是对课文内容的回顾与梳理，还对学生的精确概括能力进行了训练，教学有层次，效果好。） 　　二、片段细读，体会表达特色 　　师：说的好，请看――（大屏幕中出示课文内容小标题：瓜儿上架 鲜花盛开 竹笋成林 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭），同学们发现了作者写的这些景物的特点了吗？别急，认真观察一下。 　　生：黄老师，我发现了这些景物中，瓜儿上架、鲜花盛开、竹笋成林都是写植物的。 　　生：对对对，老师，我也发现了， 鸡鸭嬉戏、织娘歌唱写的是动物的，院里晚饭写的是人物的。 　　师：同学们有一双慧眼，发现了作者在写作上的第一个秘密――从多方面来写乡下人家。（板书：多方面写） 　　师：课文哪儿写出作者对乡下人家的总体评价？请大家拿笔把它划出来，齐声把它读出来――乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 　　师：这段在课文的结尾，同学们能发现课文写法上的另一个特点吗？ 　　生：老师，我知道，这是先总后分的写法。 　　师：说具体点。 　　生：就是先分开写乡下人家的一道道风景，再总的概括写。 　　师：大家说是这样吗？如果，老师把这一段话移到课文开头中去，你又发现了什么？ 　　生：这就就了先总后分的写法。 　　师：文章的写法，我们常见的还有一种，你知道吗？ 　　生：总分总的写法。 　　师：对，如果让你给文章开头写一句总写的，你会不会？ 　　生：乡下人家的生活好美啊！ 　　师：这是一句赞美。 　　生：乡下人家的景色迷人、风景如画。 　　师：这句话中景色迷人、风景如画两词点出了乡下人家的景物的特点，真好。 　　（评：以上教学，先是感受从材料的选择上：从植物、动物、人物多方面选材，再是先分述后总述的写法。特别是能由此生发开去，让学生体会写景文章常用的三种表达方法：先分写后总写、先总写后分写、先总写后分写再总写，指向的是“体会表达方法”。） 　　师：看，这是乡下人家的一道风景，请大家自由地读一读。读完后请后一个词概括景物的特点。 　　（课件出示课文第一自然段） 　　乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（y??n）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（sh?？，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 　　生：我用“美丽”来概括。 　　师：能用文中的一个词吗？ 　　生：可爱。 　　生：别有风趣。 　　师：请大家再一次读这一段，边读边