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确立初中物理函数关系式的教学策略 　　【摘 要】对物理函数关系式进行的概括分析，从判断函数类型、写出函数关系的一般表达式、确立函数关系式三个方面提出了教学的基本策略，并用典型实例进行了解析。最后提出了注重教学的层次性、尊重学生的差异性、避免训练的重复性三点教学建议。 　　【关键词】函数关系式;教学策略;教学建议 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0084-04 　　 一、初中物理函数关系式概述 　　函数关系式也叫函数解析式或函数表达式。物理函数关系式是指物理现象之间有一种严格的确定性的相互依存关系。表现为某一物理现象发生变化另一物理现象也随之发生变化，而且有确定的值与之相对应。例如，在弹性限度内，某一弹簧受到的拉力每增加0.5N时，弹簧伸长1cm，如弹簧受到的拉力用F表示，弹簧伸长用△L表示，则F=0.5△L，就是弹簧受到的拉力F与弹簧伸长△L的函数关系式。 　　1. 确立初中物理函数关系是物理教学的基本要求 　　《义务教育物理课程标准（2011年版）》将科学探究纳入课程内容。并对科学探究提出了7个基本要素，分别是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。同时，对每一要素又具体提出了科学探究能力的基本要求。确立初中物理函数关系对应科学探究中“分析与论证”要素。“分析与论证”基本能力的核心要求有三个方面：一是经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。这是过程性要求，针对初中学生和探究规律的特点，要求学生经历寻找数据之间定量关系和物理条件改变与物理现象变化之间的定性关系的归纳过程;二是能进行简单的因果推理。这是对信息处理的较高要求，要求学生能够根据实验条件变化（自变量）导致结果的变化（因变量）信息，进行逻辑的因果关系判断（确定物理量函数关系）;三是尝试对探究结果进行描述和解释。这是过程性要求，要求学生对对探究结果进行客观描述（确立物理量的函数关系式）。因此，确立物理函数关系式的教学是不可忽视的，忽视了物理函数关系式的教学就降低了课程标准，失去了课程标准的导向作用。 　　2. 确立初中物理函数关系是培养学生分析概括能力、运用物理知识解决实际问题能力的有效手段 　　物理学特点之一就是数学表述。数学是物理学的常用语言，是物理现象、概念、规律、定理的常用表达方式，是物理学的重要的必不可少的工具。学生能否充分恰当地利用数学工具是顺利解决的物理问题的关键。学生在确立物理函数关系式的过程中，要从大量的物理现象和事实中区分有关因素和无关因素，找出共同特征，从而得出概念和规律，即要求学生明确控制变量、自变量和因变量，找出自变量与因变量之间的函数关系。同时还要求学生将数学中学过的函数知识迁移到物理中来，解决生活实际中的物理问题，并最终给出完整的、具有简洁美的函数解析式，因而培养了学生的分析概括的能力及解决实际问题的能力。 　　3. 确立初中物理函数关系是做好初高中物理教学衔接的重要措施 　　当初中生升入高中学习时，往往会产生“高原反应”。普遍反应物理难学，原因在于初、高中物理教学衔接出现“台阶”、甚至“断层”现象。造成这种情况的因素有教材层面、学生层面、教师层面等原因，毋庸置疑，也还存在高中物理对数学知识及思维能力要求比初中高得很多的因素。因此，加强初中物理函数关系式的教学，能够培养学生运用数学知识解决实际问题的思维能力和一般方法，为后期高中学习奠定了基础，减小了初高中物理教学衔接的坡度。 　　二、确立物理函数关系式的教学策略 　　初中阶段，实验中用控制变量法得到的原始数据一般用表格的形式呈现出来，进行定量的数据分析时，可采用图像法和解析式法。表格、图像、解析式三种方式虽然彼此等价，能相互转化，但能力要求上是逐步提升的。正因为如此，要求学生将实验表格表达的物理规律转化为函数关系式是中考物理具有一定区分度的考察内容。 　　1. 教学策略 　　（1）分析实验数据，判断函数类型。在初中阶段，运用数学知识解决物理问题的函数关系（均在第1象限内），主要分为三大类，如表1所示。 　　从表1可以看出，初中物理教学涉及的三种函数关系，一次函数的应用较多，其次是反比例函数，二次函数应用较少。“初中物理运用”只列出极少部分实例，在实际教学中，教师可根据学情和物理知识适当的涉猎并挖掘这些知识。 　　物理实验数据是在实验的基础上得出的，对于实验数据的定性分析比较容易，学生基本上都能直观判断一个物理量随着另一个物理量是变大或者是变小。定量分析则需要具备较好的“形式运算”能力，根据皮亚杰认知发展理论，初中学生主要以“具体运算”为主，所以，对于大多数学生来说，定量分析还是存在一定的困难。如何突破这一瓶颈呢？笔者根据多年的教学实践，