磨刀不误砍柴工求真务实辟新径.docVIP

磨刀不误砍柴工求真务实辟新径 　　【摘 要】 正确地解读历史，是历史教学的应有之意，也是人生成长的需要。历史材料需要解读，历史事件需要解读，历史人物的活动也需要解读。历史教师不仅自己要具备解读历史的能力，而且要培养学生解读历史的能力。 　　【关 键 词】 历史教学；解读历史；初中教学 　　为何要培养解读历史的能力呢？这源于好友相聚，茶余饭后，人们喜欢谈论历史。 　　人们醉心于谈论历史的原因是什么？中央电视台的“百家讲坛”节目为什么广受大众欢迎？因为人们需要从历史中赢取智慧，获得财富。正如魏征所言：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。[1]人们需要从历史中获得情感的体验，以慰藉自己的心灵。百家讲坛对历史的叙述分析，就是专家对历史的解读。 　　一、培养学生正确解读历史的能力，才能达到历史教学的根本目的 　　不仅名词概念需要准确解读，人类在特定历史条件下的活动也需要解读；不仅历史事件的真相需要解读，处在历史事件中的各类人物的行为方式和行为动机也需要解读；不仅历史人物的活动需要解读，历史上丰富的思想理论遗产也需要解读。解读历史就是对历史的了解、认识、理解、解释，就是对历史规律的揭示。解读历史是复杂的研究和思考过程。 　　二、历史教学从本质上说就是培养学生对于历史的解读能力 　　人们解读历史的根据是什么？根据已有的知识和经验。 　　“历史”到底有几种呢？我们做了一个大致的分类。一种是史书记载的历史，一种是历史教科书介绍的历史，一种是老百姓心目中的历史。而这三种历史是有明显差距的。 　　历史典籍记载的历史是历史知识的最重要来源，是对历史最早的记述。历史教科书介绍的历史则是历史学家研究的结果和结论，其依据固然是历史典籍的记载，但是还包括了历史学家对事实的考证结果。老百姓心目中的历史包含着历史事实，却是被加工过的掺杂了个人感情和想象的历史，往往距离事实甚远。而历史教师心目中的历史属于哪一种呢？更多的是历史教科书介绍的历史，因为我们是根据教科书为学生传授历史知识。 　　新一轮课程改革，近年来的中考命题思维正在把历史教学推进到一种新的状态：教师的解读不是最权威的解读，甚至教科书的解读也不是最权威的解读。教师的教学活动不再仅仅是把自己对历史的解读告知学生，也不仅仅是阐述自己对历史的解读，而是引导学生自己探究历史、解读历史、总结历史。事实上，每个人心目中都有自己对历史的解读。每个人都可以通过解读历史获得对历史的认识。教师的责任是帮助学生准确地解读历史。著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。” 　　三、我们需要解读的历史 　　（一）历史概念 　　历史语言和今天的语言有很大差距，古人对于事物的冠名和表述方式与今人是不一样的。特定的历史阶段的人们有自己的语言。学习历史遇到的第一个问题是对历史语言的正确理解。比如税，古代称赋，也称田租、捐、调等，本质上是人民对国家承担的经济义务，明朝末年征收的“辽饷”、清朝晚期征收的“厘金”是一个税种。除了经济义务，还有徭役、兵役，宋代叫差役，就是轮流承担大型工程建设，维护地方治安等。再比如官职，人们往往需要在现代找到一种大体对应的官职，才好理解。如书记官，现代叫秘书、记录员等等。古代的书记就是一个秘书，今天的书记则是党组织的主要负责人。元朝的平章政事、明朝的布政使、清代总督、巡抚相当于现代的省长，但职权比省长大得多。古代的司法机关多不是独立机构，如县令，今天叫县长，古代的县衙不仅是县政府，也是法院、公安局和税务局。所以古代的县令同时又是法院院长、公安局长和税务局长。宰相一职，在不同朝代就有不同称谓，秦汉时期叫丞相，隋唐称尚书，且三省长官皆称尚书，等于把相权一分为三，设立三个宰相。我们要解读历史，首先遇到的就是对这些历史概念的解读，要根据概念的内涵，找到今天可以理解的语言来表述，才容易为学生所接受，很难找到现代对应的概念解释，也要说清其内涵。 　　（二）历史事件 　　解读历史事件，包括解读历史事件的原因、历史事件的过程、历史事件的结果，造成历史事件结果的因素，历史人物在历史事件中的作用。对历史事件的解读是历史学习的核心。 　　解读过程本身就是一种探究。是思考，对事实的思考。解读的第一步是对事实真相的认识。没有解读，就不可能做评价，没有准确的解读，就不可能作出科学、公正、合理的评价。 　　（三）历史现象 　　如小农经济、农民起义、资本主义萌芽、启蒙运动、工业革命等。解读现象的重点是弄清现象发生和存在的根源，透过现象认识其背后的本质。 　　（四）历史上的各种制度 　　历史上的政治、经济、文化制度，如皇帝制度、君主专制、君主立宪制、共和制、均田制、科举制等，这些曾经对社会发展产生过深远影响的制度是政治文明的重