磨刀不误砍柴工.docVIP

磨刀不误砍柴工 　　摘 要：课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。 　　关键词：预设 生成 有效 　　课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。因此作为一名教师怎样才能上好每一堂课？课堂40分钟是否有效， 归根结底，首先取决于备课，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。 　　一、认真备好教材 　　教材是学生学习的最主要最重要的根本性资源， 教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”。课堂教学中老师引导学生依于教材，超越教材，深度开掘体现教材中所潜存着的情感因素、理性因素、思辩因素和审美因素，激发学生对教材内容的感悟，从而实现教材与人的双向联系。认真备好教材就是要对教学目标定位得当。首先要正确理解教材，找到教学内容知识的生长点和落脚点，以及在整个单元和整册教材中的作用和地位。其次要关注学生的实际，留足弹性空间。最后目标设置要多元但不要空泛。 　　案例《角的初步认识》目标制定 　　教师A： 　　1、使学生在生活中的角中初步认识角，知道角中各部分的名称。 　　2、使学生能比较角的大小，初步学会画角，在找角、画角的过程中感受到角在生活中无处不在。 　　3、培养学生的观察思维能力，空间观念及动手能力 　　教师B： 　　1、使教师初步认识角，知道角各部分的名称 　　2、使学生初步学会画角，在找角、画角的过程中感受角在生活中无处不在。 　　3、通过观察角、创造角等，培养观察思维能力，空间观念及动手能力。 　　每每一些教案的教学目标：除了一些具体目标外时常见到如下描述：形成了良好探究学习的情感和态度，促进学生思维发展，培养学生推理和概括能力等。那么大的目标应该是整个数学学科，甚至多个学科一起培养才能实现的目标，怎么成了一课时教学要实现大的目标？ 　　二、更要备好学生 　　教师设计一堂课就好比厨师做一道菜一样，厨师做菜之前先得看吃饭人的口味喜好，裁缝制衣前先得量好穿衣者身高尺寸，发型师造型前先得了解客人的着装风格。课标始终坚持：学生是学习的主人，那么教师的教学当然是为主人服务，服务之前理所应当该了解主人的状况吧！备课更要备学生，道理非常浅显。 　　1、找准学生的起点 　　美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。它是影响学生学习新知最重要的因素。 　　案例《百分数的意义》 　　师：同学们，为了丰富大家的课余生活，学校准备组织一场投篮比赛，规定每班派一名选手参赛，不过六一班有三名学生报名，他们投篮的水平都不错，这是他们平时练习的情况： 　　师：同学们，如果你是这班的班长，你会推荐第几号队员参赛呢？为什么？ 　　师：接着看 　　师：有了投篮总数，现在你准备推荐谁？ 　　教学以“选人参加投篮比赛”这一情境为契机，引导学生思考。教师在否定学生知识结构中已有的比较方案后”逼迫“学生去思考、创造。本案例教师既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突出了教学的重点。 　　案例2：二年级《可能性》 　　这节课从学生的逻辑认识起点来看，对于“慨率”事件的产生似乎是空白，但是从学生的现实认知起点来看，在学生的经验和生活储备中，并不是一张白纸，而是对“慨率”事件中所描述的“可能”“一定”“不可能”等有所感悟。 　　师：同学们，你们玩过：剪刀、石头、布”的游戏吗？谁愿意和老师来玩玩？玩之前猜猜我和xx同学谁会赢？ 　　生：可能xx赢、可能老师赢、可能打平（教师板书：可能） 　　师：现在我告诉大家，如果这次我出“剪刀”，结果会怎样？ 　　生：我出“石头”一定赢老师；出“布”一定输给老师；出“剪刀”就打平。（板书：一定） 　　师：在日常生活中，有的事可以确定它会发生的结果，有的事不能确定它会发生，像这样的例子还很多从而引出课题。 　　教师较好地把握了学生的起点。课的开始没有用“抛硬币”游戏，而是与