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礼貌策略在高职英语课堂教学中的应用 　　【关键词】 高职英语；礼貌策略；课堂教学 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C 　　【文章编号】 1004―0463（2016）02―0114―01 　　Brown Levinson认为在会话过程中谈话双方的面子都会受到侵袭，而绝大多数言语行为都是威胁面子的行为（Face Threatening Acts，FTA）（Brown Levinson，1987：24），而礼貌的会话功能就在于保护面子，降低面子威胁行为的威胁程度。 　　教师的课堂教学离不开语言，而教学的效果很大程度上取决于和谐的课堂气氛，融洽的师生关系，这一切都跟教师的语言息息相关。高职的学生大多都是学习能力较差的学生，在中学时，往往不被老师重视，心理脆弱且又敏感。如果教师恰当地在课堂上运用礼貌策略，会让学生感到被尊重和重视，在消除师生之间的矛盾和对立时，又极大地调动了学生学习的兴趣。 　　一、 礼貌策略 　　礼貌是与面子联系在一起的。所谓面子就是有选择行为的自主权以及自己的观点能得到对方的认可，具体地说面子就是每个人意欲为自己争取的公共的自我形象。每个人的面子可能会受到某些行为的威胁，如命令、建议或提议等，这样的行为就是“威胁面子的行为”。面子可以分为正面面子（positive face）和负面面子（negative face）两种。前者指希望获得他人的肯定、喜爱或赞许，以及被视为同一群体的成员，如果这些得到满足，正面面子就得以维护与保留；后者指有自主的权利、有行动的自由，行为不受他人的强制或干预。 　　二、 正面礼貌策略的应用 　　在高职英语课堂上，正面礼貌策略可以有以下几种表现形式： 　　1. 认同学生、赞许学生。高职学生英语应用能力较弱，又普遍来自农村，胆小、羞怯，不敢在课堂上大胆表现自己。教师为了鼓励学生，应该恰当运用礼貌策略，让学生大胆尝试，对于回答问题准确的学生要及时给予表扬与评价。例如：“Would you please have a try ？” “Good！ Very good！ Have a good job！ Excellent！”这些句子往往会给学生信心和动力。此外，学生在课堂上难免会有听不懂的或疑难问题，这时候，教师一定要有耐心，不能表现出不耐烦，稍有不慎，就会打消学生的求知欲望，继而会憎恨老师、厌恶这门课的学习。 　　2. 与学生保持亲密的关系。在西方国家，为了拉近师生之间的关系，学生会对老师直呼其名，这表明师生之间亲密的关系是多么重要。在课堂上，如果教师采取适当的礼貌用语，会让学生消除陌生感，拉近师生之间的距离，避免造成隔阂，继而会让学生觉得老师不是高高在上，也就会大胆地表现自己了。比如尽量多用第一人称we， 避免使用第二人称you， 尤其避免使用命令式的祈使句。可以这样说：”OK， Let′s do some exercise.”而不能这样说：”You， pass the paper to me.”这样会显得生硬和不礼貌。 　　3. 用积极、乐观的心态去感染学生。课堂上，教师的情绪、态度会直接影响学生的学习情绪，一个充满怨气或是态度非常消极的老师，他的学生也必定会暴躁、消极。所以，教师要控制自己的情绪，要以一颗平常心去对待学生，用积极、饱满的情绪去感染学生，让学生始终对学习充满了兴趣，且乐学、爱学。这些都会通过教师的语言来传递给学生。例如，学生犯了语言错误后，教师说：”Never mind.” “Failure breeds success.” 等。 　　三、负面礼貌策略的应用 　　负面礼貌策略在英语课堂上可以有以下几种表现形式： 　　1. 避免学生的负面面子受到伤害。“当说话人请求听话人帮忙，给听话人以建议或向听话人发出命令时，可以通过减轻行为对对方负面面子的损害性来表示礼貌。” （Brown Levinson，1987）。在课堂上，教师的身份更应该是一位导游，学生才是主体、中心。要能设身处地地为学生着想，以免引起学生的逆反心理。 　　2. 经常向学生表示感谢。当学生接受了教师的命令，完成了任务之后，教师要向学生致谢，这不仅不会有损老师的威严，还会体现出老师对学生应有的尊重，反之，学生也会更尊敬老师，也会更加积极地尝试任务，师生关系亲切、融洽。使用频率非常高的致谢用语有“Thank you./ Thanks./ Thanks a lot.”等。 　　3. 向学生道歉。只要是人，都会犯错，教师也不例外，在心理上，教师要排除老师永远是对的这一错误观念，如果出错了，要勇于向学生道歉。而且，现在的信息渠道非常广泛，学生会从其他渠道获取答案，那时，可能会降低教师在学生心中的威信和信任度，也会有损教师的面子。或者说教师在不知情的情况下伤害了学