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科学实验教学中发展学生核心素养的实践与探索 　　摘 要：核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力。科学学科创新能力、批判性思维、信息素养、自主学习、语言表达、学科整合、解决问题等核心素养可以通过实验教学来培养。 　　关键词：核心素养；发展；科学实验 　　经济合作与发展组织（OECD）国家于1997年提出了“核心素养”，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。所谓“核心素养”，是指适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养[1]。《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任但当、实践创新六大素养。在参考大量文献基础上，结合科学学科特点，笔者提出了科学学科核心素养的内涵，并在实验教学中进行了实践与探索。 　　一、积极改进实验 培养学生的创新能力 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，要探索发现和培养创新人才的途径，探索创新人才培养的多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。学生是否具备创新能力，对于其可持续发展起着决定性作用。教学实践表明，学生积极参与科学实验改进是培养其创新能力的最佳途径。在实验教学中，教师要通过创设条件，引导学生主动对教材中一些不够完美的实验进行改进，及时解决实验中存在的问题，鼓励学生创新设计实验方案，不断发展他们的创新能力。 　　案例1 在探究“物体的动能大小与质量是否有关”的实验中，教材按图1开展实验，但在实际操作时发现铁球撞击木块时，木块很难恰好沿着与木板长边平行的方向作直线运动。于是笔者引导学生对实验方案进行了改进，具体有3个方案。 　　（1）在木板合适的位置上固定一个面积较大的挡板，在挡板前面贴上足够厚的均匀铺满挡板的橡皮泥，铁球动能大小以橡皮泥的凹陷程度来表示，在每次实验后换上另一块相同的橡皮泥（如图2所示）。 　　（2）在挡板处接一根弹簧，以弹簧受力压缩时的形变程度来比较动能大小（如图3所示）。 　　（3）按图4装置开展探究，先将小球拉到与竖直方向成一定角度，然后由静止释放，当小球摆动到竖直位置时，撞击静止在水平面上的木块，以木块在水平面上滑行的距离来表示动能的大小。 　　结合实验过程中存在的问题，引导学生进行科学实验改进，不仅使实验更简便、直观、环保、安全，而且更具可操作性。利用发散性思维活动，充分调动学生运用所学科学知识，自主解决问题，不断发展学生的创造性思维品质。 　　二、鼓励学生质疑 发展学生的批判性思维 　　科学课程标准指出，使学生学会理性、客观地对待他人的看法和观点，既勇于坚持自己的正确观点，并对他人的错误观点提出质疑，又勇于放弃自己的错误观点，接受更合理的科学观点和解释。批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思维逻辑作出主张的思考[2]25。教师要积极引导学生通过合理的反思、理性的质疑和辩证的扬弃等方法来培养批判性思维能力。 　　案例2 在学习了NaOH、Ca（OH）2之后，学生知道它们都能使酚酞试液变红色，是因为电离出OH-。而在学习Na2CO3时，通过实验发现Na2CO3溶液也能使酚酞变红色。有学生质疑，Na2CO3溶液中没有OH-，从理论上分析应该不会使酚酞试液变红色，那么究竟是哪种粒子使酚酞试液变红呢？于是笔者引导学生开展如下实验。通过如图5的实验，得出Na+不能使酚酞变红，同样，因为NaCl溶液中含有水，水分子也不能使酚酞变红（或根据已有知识水呈中性判断），那么是CO32-使酚酞变红吗？按图6实验，滴入Na2CO3溶液，震荡，酚酞变红色，向变红后的溶液中再逐滴滴入过量的CaCl2溶液后，震荡，红色逐渐消失，同时生成了白色沉淀。分析实验现象，似乎是CO32-离子使酚酞变红色，那么岂不是与已学知识矛盾了吗？于是笔者告知学生，在高中化学中会学到碳酸钠在水中发生水解反应，即CO32-与H2O反应能产生OH-，从而使酚酞试液变红色。 　　批判性思维是一种怀疑的、审慎的、反思的心态，是一种理性的思维品质，是一种积极的生活方式，是高尚人格必不可少的内涵[2]26。萧伯纳曾指出：你应该小心一切假知识，它比无知更危险[2]26。尤其是学生正面临信息量巨大的现代科技社会，更需要通过发展批判性思维能力，提高学生的鉴别能力。 　　三、体现自主学习 培养学生的信息素养 　　自主学习是让学生以相对独立的学习过程为载体，真正掌握有效的学习方法，独立获取知识的学习方式[3]。当今社会正处于信息化时代，终身学习已成为时代发展的必然要求，优良的