立根课程基地的校园教育生态重构.docVIP

立根课程基地的校园教育生态重构 　　【摘 要】营造一个优质的校园教育生态环境对学生的成长至关重要，南京市江宁区铜山中心小学提出的建构式科技教育，重新构造了学校的教育生态环境，以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、文化等元素和谐地整合在一起，改变了原有校园教育环境的闭锁与单一，让学生在校园中体验融学习、尝试与创新为一体的特色化学习模式，使学生的人文与科技素养都得到全面提升。 　　【关键词】课程基地；教育生态重构；科技教育； 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0146-02 　　【作者简介】夏翠莲，南京市江宁区铜山中心小学（南京，211156）校长，一级教师。 　　学校以《乡村少儿科学院综合性学习课程基地建设》项目为重构教育生态的契机，以建构思想统领、规划课程基地建设。在广泛讨论的基础上，学校提出了乡村小学建构式科技教育的发展主张。所谓建构式科技教育，就是要通过建构式乡村科技教育的研究与实践，将南京市江宁区铜山小学建成少年儿童学习、尝试、体验科技创新的集聚场域。建构的核心，是以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、社群、文化诸元素和谐地统一起来，结构起来。改变校园教育生态的单一性、闭锁性、呆板性。立根课程基地，实现校园教育生态的重构。 　　一、让校园充满“科学味” 　　为了让学生时时处处能触摸到科技，探究科学的奥秘，学校本着“文化品位、乡土本色、科技气息、人文精神”这一理念对校园环境进行整合。先后建立了农业种植园、雨水循环处理基地等十个科技基地，设置了生态室、技能创造室等五室一体的科技馆。 　　这些基地和场馆，为儿童动手实践搭建了理想的舞台。他们可以在技能创造室中利用迷你机床进行简单科技发明作品的加工，动手打印自己设计的3d作品。水产养殖基地里建设了太阳能电站，供鱼塘增氧、灯光照明使用。放养了近十种鱼苗，建设了两个升降式大型网箱，学生可以直接观察鱼苗生长情况，调节鱼苗生长环境。走进铜小处处是科技文化之景，处处都有“小问号”“小惊叹号”“小省略号”，学生置身于科学发现、科普探秘、科学求知的情境之中。学校就是一个儿童的“乡村科技园”。 　　儿童进入小学阶段后，逻辑思维能力逐步发展，一个突出表现就是喜欢提问题，这是培养创新精神与实践能力重要的内核。在校少科院的统一组织领导下，小研究员们一直坚持开展小课题研究活动。儿童自主发现，自主申报，自主探讨，自主创造。整个过程中，配以专任教师指导，成果鉴定评价。少科院因地制宜，确立了许多有趣的课题，如紫心山芋土壤适应性研究、秸秆还田研究、向晴天取水的研究、鸡兔同笼研究等等。 　　二、让基地蕴涵“生长性” 　　小学科技教育应定位为科技启蒙教育，让科学思想、科学方法、科学技能、科学兴趣、科学品质在课程基地中生长。儿童科学素养的生长应与多元协同的支持系统相协调。基地应该是富有营养的，儿童科学的种子一旦植入肥沃的基地土壤，就能不断地生长。在生长的过程中，还需要多方面的支持与助力。 　　一是学科教学的支持。在小学十门学科课程中，每门学科都有很强的科学性，有的是以介绍科学现象、科学事迹、科学史实、科学内容、科学方法为主的，有的具有严密的科学思想性。学校组织教师认真钻研各科教材，把教材中含有科技教育的内容按学科年级段摘编成册，印发给教师。教学中参照这些内容进行有机渗透。渗透时做到“不抵触课程实施，不打乱课堂教学程序，不穿靴戴帽，不喧宾夺主，寓科技教育于各科知识教育中”。 　　二是社会活动的支持。小学教育所指的社会是学生在学校家庭活动以外的一切活动范围。使学生从学校内的基地，走向社会的大课程基地。在接触社会、认识社会、参与社会的活动中受到科技熏陶，增强科技意识。如有指导地让学生进行社会调查，了解家乡农植物生长期、成熟期；了解种植方式的变化及其所带来的效益变化；了解主要化肥农药的名称、性能及其使用方法。建立校外实验基地，有目的有要求地定期组织学生去考察、实验。根据各时期科技教育内容的安排，请校外辅导员（农业技术员、有种植经验的农民）、科普专家来校或结合实际考察进行农业科学知识讲座、科学种田经验介绍。学生有了一定的科学意识和科技技能，就会在自发的社会活动中积极选择，吸纳社会环境中的科学因素。 　　三是家庭教育的支持。家庭是儿童生活时间最长的地方，也是学生享受现代化科技成果最直接的地方。学校把家庭科技教育整合进学校的科技教育课程基地。通过家长会、家访等形式将学校的科技教育要求传达给家长，他们会利用家庭日常生活中的大到电器设备，小到锅碗瓢铲，引导孩子认识其间的科技含量，启发孩子运用科学眼光来看待、思考周围的事物。有条件的还可以根据学生家长的不同特长，倡议家长间联合教育。学校牵头定期召开家庭教育经验交流会，促进家庭教育按照科技教