立足农村，优化小学英语情境主线的创设.docVIP

立足农村，优化小学英语情境主线的创设 　　 摘 要：如何让孩子们在一个非母语环境的英语课堂上倾情投入、让所有的情感得以淋漓尽致地发挥呢？教师要让学生对英语学习感兴趣，最好的途径之一就是使英语教学生活化，抛开地域的制约，为学生架设一条农村现实生活通向英语课堂教学的桥梁，将课堂生活化，将知识趣味化。 　　 关键词：农村;小学英语;创设环境;生活化;主线 　　 鉴于农村小学英语的现状，立足于学生的农村生活体验，我们要让学生对英语学习感兴趣，抛开地域的制约，最好的途径之一就是使英语教学生活化，为学生架设一条农村现实生活通向英语课堂教学的桥梁，实现课堂教学和现实生活的统一，激发学生内在的情感和兴趣，觉得原来英语很有用，觉得就在我们的生活中。做到正如著名教育学家杜威所说的“教育即生活，即生长，即经验改造”。 　　 一、教材生活化，激发内在学习动机 　　 充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把英语当成一种活的、真实的，可交际的语言来学。把所教语言与特定环境中的人联系起来，强调学生借着老师的引导在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。 　　 如：在教学Do you have...？Yes，I do./No，I don’t. 以及有关餐具的单词前，我根据农村到处都是泥土、树枝等东西的实际，先让学生回家后在周围就地取材，充分发挥他们的想象力和实际操作能力，动手做一些餐具手工品带回来，如：用农村随处可见的泥巴做成碗bowl;小竹枝稍作整理一下变成一双筷子chopsticks;用纸和胶水粘出一个纸杯glass;用剪刀剪出小刀knives和叉子forks 　　等等，老师适时让学生运用这些充满童真童趣的教具来进行交际： 　　 S1：Do you have a knife？ 　　 S2：Yes，I do. 　　 S1：Do you have a glass？ 　　 S2：No，I don’t. 　　 这些做出来的教具就好像他们平时在生活中做的玩具一样，这样将语言融入生活，学生练习起来是那么真实、自然，不仅可以把知识不留痕迹地融入英语实践活动中去，还能让知识回归生活、联系实际，把学到的知识真正沉浸在生活中去交流、去运用，达到学以致用的目的。 　　 二、创设“教学主线”，简构教材情境，激活学生的语言图式和内容图式 　　 经过多次课堂实践与观察，认为立足于“整体解读”的视点，将“一线串珠”的理念引入英语课堂，构建主线教学，运用基于文本主题和情境图图意的简笔画，突出教学内容，取其精华，有的放矢。教师可以化文为图，图文结合，它既能充分表达文本重点词句，又能弥补教学情境图的不足，辅助原图化解重难点。现以北师大版小学英语这套教材为例，以主线教学结合简构情境帮助学生对所要掌握的语言进行有机串联，将其融入一个特定的情境中去学习，便能有效地促使这些语言点被加工成信息链，在学生头脑中加以储存，形成整体的感知与认识。 　　 下面我们来看教学“Bobby’s House”一课的案例体现： 　　 首先根据学生掌握英语知识的特点及教学目标，创编了chant，在学生的无意记忆中把复杂内容简单化，化零为整，把新单词置于情景操练中。 　　 Say a chant 　　 Go go go to the bedroom;（group1 stand up） 　　 Go go go to the living room;（group2 stand up） 　　 Go go go to the bathroom;（group3 stand up） 　　 Go go go to the kitchen.（group4 stand up） 　　 Show four pictures：bedroom，living room，bathroom，kitchen. 　　 接着由chant直接引入Bobby’s House，Let’s go to Bobby’s House一句话承上启下。 　　 简笔画简构Bobby’s House。 　　 This is the Bedroom/bathroom/living room/kitchen. 　　 尊重遗忘规律，不断重复学习。通过前面的分组，chant无意记忆，学生对房间的单词已有一定的输入，这时再通过直观形象的图片，利用语音知识，拼读规则，强化突破难点单词，在具体情境中运用句型表达，事半功倍。 　　 然后让学生以“主人翁”的精神进入课文，Look，who is coming？（play the scene）Let’s introduce the house with Bobby.（Ss read with Bobby）他们不是在学习课文，而是与Bobby一样，是房子的主人，正在为他们的好朋