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立足实验，让创新意识破土发芽 　　【摘 要】高中化学的教学基本上围绕着各种化学实验的现象及原理展开，故而实验可以作为化学教学的立足点，引导学生进行知识体系的建构和思维方式的拓展，营造创新型课堂教学环境。 　　【关键词】实验教学；高中化学；创新课堂 　　随着现代社会的发展和教育水平的提高，人们对于教育的期望，从简单的“传道授业”变成了对于教育的功能性的多种期望，其中创新教育即是其中的一种，在化学教学中培养学生的创新精神成为了衡量素质教育水平的一种标杆。化学实验是化学教学和学习中的一大特色，对于元素周期表中各种物质的学习都离不开对于物质性质的实验验证与探究，本文通过对自主实验、探究实验、课外实验教学分析，旨在培养学生的动手能力与创新精神。 　　一、自主实验，大胆改进 　　对于实验中遇到的疑问，或是认为不合理的设计细节，或是对于实验方案的推陈出新等，都可以积极地想办法进行改进，设计新的更合理的方案。对于自主实验的设计，教师可以对学生做出适当地引导，让学生在自主实验的学习阶段能够形成较为清晰的实验设计思路，然后在对于实验的设计中，可以独立对其进行简单的设计，从而提高学生思维的品质。 　　对于课本中提供的烧瓶法制取蒸馏水的实验设计，有的同学觉得石灰网虽然导热很快，但是在实验的过程中容易与身体接触，造成不必要的烫伤，或者因为石灰网制作粗糙的原因使得烧瓶的受热不均出现部分过热的现象从而可能发生炸裂，这是非常不安全的，于是对实验的设计想办法进行改进。改善这种因素，可以用一只大试管与冰水的组合来实现，减小实验装置的同时并不影响实验效果，而且加快了蒸馏水的制取速度，达到一举两得的目的。 　　通过对于实验的设计改进，学生学到了对于实验的改进一般是在原理无误的情况下，通过发现实验进行中的不安全因素以及设计有缺陷的地方，然后依据积累的经验与实验的用途进行重新设计，使实验过程变得更加安全，制取速度更加快捷，在不断优化的实验设计中培养学生的创新能力。 　　二、探究实验，深入挖掘 　　探索性实验是不同于一般实验的，它有着“发现未知”的乐趣在其中，通过对于实验的设计、实验方案的提出以及对于实验方案的动手验证，学生在进行试验或观看实验的进行过程中，会进行对于方案可行性的思考，考虑该试验能否成为解决问题的方案。解决实验教学中遇到的探究性问题，有利于培养学生严谨的论证思维，深化学生对于实验各要素的具体认知，挖掘实验中有益的实验设计方案，从而培养学生举一反三的思考能力和学习能力。 　　例如，对于氯气的性质的探究，可以设置一组对比试验，分别让其通过干燥的有色布条以及湿润的有色布条，观察实验现象，然后得出结论。实验可以发现，干燥的布条没有变化，而湿润的布条却腿色了，这种有趣的现象可以激发学生的探究欲，从而探究在湿润的布条中发生的实验过程，是哪个环节使得布条被漂白了呢？然后学生通过实验探究，得到了氯气与水会发生反应产生次氯酸，它是一种强漂白性物质，但是不稳定会变成盐酸和氧气，反应式如下：Cl2+H2O？圳HCl+HClO，2HClO=2HCl+O2↑。 　　学习的过程中总会遇到各种各样的疑问，对于物质的性质以及发生的反应可能会产生不同的认识和见解，这时便可以就物质的性质进行实验设计和实验探究，通过对于物质性质的实验探究，学生对于知识的理解会愈发深刻，从而培养化学学习中思维逻辑严谨的好习惯，产生更多探究性的实验方案。 　　三、课外实验，链接生活 　　化学实验是非常多样化的，有些实验可以在课堂上进行演示而有些实验需要学生自己进行动手操作来实现。在课堂教学中教师可以鼓励学生从不同的角度对问题进行审视和思考，发现问题是学习过程中一种比较重要的能力，然后才能对知识产生深入了解的欲望，产生对于知识的好奇心。生活中存在着很多的化学反应，故而在学生单独进行课外实验的设计时，可以将知识与生活中的经验结合起来，培养学生的动手能力和多面思维。 　　例如，对于苹果在空气中变色这个问题，可以设置课外实验来验证。有种是说苹果中含有的在Fe2+空气中与氧气反应生成了Fe3+；而另一种是苹果中的酚类物质与氧气反应生成了褐色物质。验证假说的正确性，可以从实验入手：要检验苹果中的Fe2+在空气被氧化为Fe3+，可以用Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3的产物为红色络合物的实验来验证；而要检验酚类物质被氧化成为褐色物质，由于是酶类物质，可采用加热和演算使蛋白质变性然后将苹果置于空气中观察其颜色是否变化的方式来验证是否是酚类物质被氧化的原因。 　　生活是实验思想的源泉，课外自己动手设计实验的话，可以考虑从实验的可行性与原理的可接受性入手，教师引导学生设计实验方案，然后由学生进行动手解决，培养学生的创新思维。 　　实验可以说是化学教学的根本，通过各类实验的学习，可以对实验进