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立足过程，促进发展 　　摘 要： 随着新课程改革的深入推进，大多数教师在课程标准的指导下，教学活动发生了很大的变化，但教师对什么样的课堂才是有效的品德与社会课，课堂教学评价与观察的重点是哪些指标，还不是完全清晰，本文以发展性课堂教学理论为指导，从“立足教学过程，促进教学发展”的角度，分析了观察教师教学行为和学生学习行为的基点，为教学评价提供参考依据。 　　关键词： 小学品德与社会学科 发展性教学评价 评价指标 　　随着新课程改革的深入推进，大多数教师在课程标准的指导下，教学活动发生很大的变化，教学方式不再是以讲授为主，尝试一些灵活多样的教学方法，学生的学习活动更丰富，课堂中交往互动多了，情境体验、活动探究、讨论交流已经成为大家喜闻乐见的教与学的方式方法。为了巩固这些发展优势，近两年来，我们针对“什么样的品德课才是有效的课”做了一些研究，其目的在于建立与新课程相配套的课堂教学评价体系，确定评价指标，使教师根据评价指标组织和改进教学，更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。 　　经过深入调研，我们发现品德课的本质属性认识不清，没有厘清学科的边界，混淆了德育课程与学科课程、活动课程的概念，有的老师将品德课上成学科课、活动课、班会课；教师对课程教学的目标理解有些偏差，目标的确立往往脱离学生的生活实际，假、大、空；教学策略和方法的选择上，存在跟时髦、凑热闹，不讲实效的现象；课堂教学不注重对学生学习的反馈信息收集和分析，甚至有的课堂重点还是落在“教”上，完全忽视学习指导。这些问题的存在促使我们将问题研究的重心放在“立足教学过程，改进课堂教学”的研究上，20世纪70年代中期，教育家赞可夫提出发展性教学理论体系后，以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义等理论为依据，形成发展性教学评价理论。发展性课堂教学评价依据课程改革“以人为本”“发展性”等理念，提出发展性目标和发展性评价技术、方法，以激励性、鼓励性评价为主要手段，关注过程、及时反馈，对教与学做出科学诊断与价值判断，创造适合师生发展的课堂文化，在教学实践中科学地应用这一方法论思想，对课堂教学评价的实践具有重要的应用价值。 　　一、小学品德学科发展性课堂教学评价的指标 　　为了提高课堂教学评价的针对性和实效性，让教师及时解决教学问题，发挥评价的诊断、改进、激励的功能，在评价的体系上采取以整个课堂教学的过程和效果作为评价的对象，既重视教学的过程又关注教学的结果，较好地揭示课堂主体之间的行为关系，以便教师及时调整教学方案，组织教学活动。 　　（一）整体把握学科教学理念，科学实施教学策略。 　　品德与生活课程标准（2011版）指出，引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；品德与社会课程标准（2011版）指出，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，使他们成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。从课标的阐释可以得出，品德学科目标在于“立德”，在于“会生活”，在于“个性发展”，品德课程综合德育课程。 　　1.教学理念上树立“大德育”的思想，在教育内容上整合价值观教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等方面，在教学活动上整合学校教育教学的各方面，学校办学目标和思想、主题教育实践活动、班集体的事件、其他学科的德育内容等都可以为学科教学所用。 　　2.教学目标上区别于智育课程，教学重点应围绕学生的品德和行为的内化，知识和技能的学习作为行为养成、品质提升的重要手段，品德学科教学应积极丰富学生的情感体验，增强学生的生活能力。 　　3.教学内容紧密联系学生的生活，寓道德教育于学生的生活之中，将社会生活、家庭生活、学校生活的重要内容和典型事件引入学习中。突出教育的针对性，将学生思想上错误倾向、不良的生活习惯、学习和生活中困惑等纳入教学内容中。使用生活链接、生活回望、生活模拟等多种教育方法，提高道德教育和社会化进步的水平。 　　4.教学策略上主要通过教师指导下的学生“做中学”实现。活动是教和学共同的中介，即在学习目标与途径明确的前提下，教师组织各种教学活动，师生共同对教学任务进行合作和探讨，而不是照本宣科，知识的传递与复制；学生主要通过实际地多感官参与、思考与实践，以“调查”、“观察”、“研讨”、“制作”、“表达”等多种方式进行发现、感受和体验，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 　　（二）立足教、学、评三个基本的教学活动，优化教学评价各项指标。 　　课堂教学按照教学环节划分，笼统分为教学导入、学导过程、教学总结三个环节，每个环节中都包含了教、学、评三个基本的教学活动，立足教学全过程，科学准确地分析教、学、评三个方面的评价指标