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职业教育教学改革的几点思考 　　中央电视台10台，每周六晚播放“状元360”，“我爱发明”等节目。每期都展现了技术工人精湛的技艺，聚集了他们的智慧创新。从一个侧面显示了国家对技能的重视程度，对技能人才的渴望。随着改革开放的深入，一些好的东西进来了，也有一些弊端显露出来：人民的钱包鼓了，人心却浮躁了;暴发户、歌星大腕多了，扎实做事的人少了;人人梦想一夜暴富，有钱有权。近年来，在南方高薪聘请高级钳工，竟无人应聘。大家喊了几年的技能人才断层，一直没有完全填补。这些不都说明我国职业技术教育的不足吗？要想发展中国的工业，必须发展改革我国的职业技术教育现状。 　　前不久6月23日至24日，全国职业教育工作会议在京召开。习近平总书记作出重要批示，李克强、刘延东、马凯同志发表重要讲话，中央60多个部门参加会议。会议对职业教育体系进行了顶层设计，对推动职业教育发展进行了更加系统、全面的部署。领导重视前所未有，改革力度前所未有，部门协作前所未有。 　　下面，就以我院（济南技师学院）为例，对职业教育教学改革有几点粗浅认识。 　　一、职业院校的生源、教学现状 　　1.职业院校学生的特点：（1）缺乏自信。一部分学生是中考、高考的落榜者，他们的学习成绩不优秀，“退而求其次”，不单是对自己没有信心，对职业院校更没有认同感。还有一部分学生一直以来对学习不感兴趣，这类学生已经形成了“我们是差生”的心理定势，破罐破摔。（2）缺乏良好的学习习惯和学习兴趣。这部分学生之所以学习成绩不够优秀，往往不是因为他们的智力因素差，而是没有培养起对学习的兴趣，没有养成良好的学习习惯。 　　2.传统教学模式存在的问题：长期以来，职业院校的教学普遍存在“重理论、轻实践”的教学失衡状况，或者“两条平等线互不交叉”的理论和实践各自为政的教学现状。以我院（济南技师学院）为例，初中起点学生实行四年制，第一学年学习文化课和专业基础课，第二、三学年实行两周专业课（常规课堂教学）和两周校内实践课（实习老师在实训车间指导学生实际操作）轮流的方式，第四学年学生下厂实习;高中起点学生为二年学制，前三个学期为两周理论、两周实习对倒方式，最后一个学期下厂实习。 　　职业院校的教学改革势在必行，“一体化”的教学模式是解决上述问题的有效途径。但是，由于目前职业院校的一体化教学改革尚处于探索阶段，实施过程中尚有诸多问题需要探讨。 　　二、教学改革的思考 　　1.教育课程设置，必须指向人的发展。这就要求我们以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的社会人角色，其次才是具有特殊性的职业角色。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高技能的同时，提高其综合素质。值得说明的是，新变化知识与专业基础知识之间不是简单的“拼盘”，而是相互渗透、相互事例的。 　　2.以专业建设为中心，全面推进教育教学改革。针对职业院校学生素质特点和专业建设需要，试以“技能操作为核心、宽基础、活模块”的教学模式。“宽基础”包含二层含义：一是专业教育有较高的文化起点。二是宽厚的专业理论和专业技能基础，建立有较大的专业口径的知识和技能“平台”。“活模块”也包含二层含义：一是三大知识技能模块：文化基础模块、专业基础理论和技能模块、多个专业方向模块。二是学生学完知识平台后，对专业及各专业方向有所了解，减少了盲目性和幼稚性。 　　3.课程内容的改革，必须关注现实生产、生活。目前职业院校教育课程内容，曾经起过积极作用。然而，职业学校教育的发展较之于社会生产和生活的变化，确实存在着某种滞后性，这与课程内容的陈旧也不无关系。培养社会需要的应用型人才，是职业院校教育区别于普通教育的主要标志。实践证明，职业院校教育同样能发挥人的特长，促进人的发展。较之于培养大学生的普通教育，各有各的特色。 　　4.课程设置，必须充分尊重市场，积极融入市场。按照市场需求设置专业，是办好职业教育的前提。职业教育的任务就是培养适应社会发展需要的各类技术人才，因而我们的课程设置也应该充分尊重市场，积极融入市场，顺应行业发展的需求，把握市场脉搏，切入产业发展的亮点，开设新专业，建设品牌专业，推进特色专业。 　　5.课程必须注重学生能力的培养。借鉴国外先进职业教育的教学模式，有利于我们职业教育质量的提高和竞争力的增强。德国采取“双元制”培养出了具有较高职业综合能力的学生;美国的“能力本位”、英国的“工读交替制”、新加坡的“教学工厂”模式等，也可为我们所选用。 　　在这个时代新起点上，用新的教育理念加以重视审视，我国的职业教育课程内容确实需要不断完善。为此，我们必须对职业教育课程加以改革。主要体现在“优、实、新”三个字上。优，就是优化课程设置，淡化所谓完整性，适应并服务于技术应用研究