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职业院校信息化教学环境构建与教学改革研究 　　一、引言 　　信息化教学是以培养学生自主学习和创新能力为目的，以现代教育理论和观念为指导，充分运用信息技术开发教学资源，优化教学过程的教育方式。相对传统教学而言，信息化教学以其形象性、主动性和创造性等优点，为培养学生思维、提高动手能力和实践水平、掌握科学研究方法和学习方法等方面发挥着重要作用。 　　目前国内著名高校和科研机构正积极投入信息化教学环境的构建。如中国科学技术大学《光学物理》课程在信息化教学环境构建中建立“几何光学实验设计平台”，将信息技术与光学物理有效结合；海军航空工程学院开发的“单片机虚拟实验室”，利用汇编语言模拟设备调试和安装过程，利用信息技术取代传统仪器设备；清华大学《汽车检修》课程构建发动机模拟检修系统，学生藉此快速定位故障设备、评估受损程度，更换机械器件。 　　在教育中，由于我国信息化研究起步较晚，在构建信息化教学过程中存在以下问题：第一，如何利用信息技术更新教学理念，转变教学模式，企业如何参与和促进信息化教学改革缺乏清晰思路和实践经验；第二，技术水平较低，信息化教学环节简单，缺少人与仿真设备的互动过程；第三，信息化教学环节缺少行业企业参与，不基于真实工作过程，培养的学生难以适应社会高速的技术革新；第四，信息化教学环境开放共享的范围和深度不高，难以满足学生自主学习和自我实践需求。 　　有鉴于此，文章以我院《网络设备配置与管理》课程为例，将教学过程融合于信息化教学环境构建之中，并利用信息化技术创建虚拟化教学环境，扩大共享范围和受众深度，充分发挥课程在信息化教学中的示范性和辐射作用。 　　二、信息技术与教学过程的整合 　　每个国家对“信息技术”定义并不完全一致。在我国，“信息技术”泛指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要是指利用计算机科学和虚拟技术设计和开发的信息系统及应用软件。“整合”是指协调不同系统之间的功能和要素，扬长避短，并获得新的属性和功能。基于上述定义，文章将信息化和教学之间的“整合“理定义如下，信息化教学是以各种教学系统整体为协调，构建相互渗透和彼此关联的信息化教学环境和教学环节，以发挥教学过程的最大效益，并产生新的教学理念和教学方法，从而转变教学模式，改革教学方式。 　　信息技术与教学的整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革过程。在教学过程中，整合不是简单地利用信息技术演示教学过程，更不是将信息技术作为辅助学习的工具，而是要将信息技术与教学过程的有机融合，实现网络虚拟显示与实际教学之间的融合，既将信息技术既作为教学内容，又作为一种教学方法和手段贯穿教学主线，还要将信息技术作为一种资源整合方式实现教师教学与学生自主实践的融合。从这个角度来说，“信息技术”不能使学生更聪明，也不能使学生更勤奋，更不能自然而然引发教学改革。但信息技术与教学的整合却为教育改革提供有利条件，才诞生了新的教学方法和教学手段，才促进信息化教学资源的共建共享，高职院校才步入信息化教学的新时代。 　　三、信息技术教学环境整合方式与手段 　　1.翻转课堂 　　随着现代教育技术革新，网络教学已成为信息技术应用的核心，各类教学网站和资源蓬勃兴起，“以教为中心”的传统课堂正演变发展为“以学为中心”的远程教学设计，称为翻转课堂。翻转课堂已成为传统教学的有益补充，不但可以促进教学资源均衡配置，还可以解决传统教学的时空限制。在翻转课堂教学环境构建中，教师、教学内容和教学设备等都不是真实存在的，教师和学生双方地位和作用也发生明显变化。学生不再是课堂的旁听者，也不是知识的灌输对象，更不是停留在对教师演示的机械模仿和重复，而是做为实际的参与者主动地与教学环境和课程资源展开的互动，成为知识的探索者和实践的履行者。翻转课堂为学生提供图文音像并茂的超文本连接知识库，激发学习兴趣，符合认知规律，优势明显。 　　（1）翻转课堂整合信息技术与传统课堂优点，信息技术的发展为传统教学注入新的生机，为教学环境构建提供物理媒介和系统平台，丰富了教学方法，改变了教学手段和教学资源配置方式。 　　（2）翻转课堂使教育享有真正的公平和平等。在翻转课堂教学环境中，所有学生处于同样的虚拟环境，享用同样的教学资源，接受相同的教师指导，大大降低高职院校因办学条件和师资水平的差异，学生享有真正的教育平等。 　　（3）传统课堂形式单一，内容枯燥，知识传授基本依靠教师语言描述和示范演示。在翻转课堂中，教学可以通过动画、视频等方式模拟理论原理，再现实验过程，提供教学过程的生动性和交互性，切实提高学习效果。 　　2.虚拟实验 　　虚拟实验是基于网络技术和虚拟现实构建的开放式网络化虚拟实验教学环境。随着信息技术发展应用，虚拟实验以其形象、廉价的知识获取和技能培养方式，为教学开辟了新的领域。虚拟实