苏派课改中初中语文教学“导学、互助、互促”的有效性运用.docVIP

苏派课改中初中语文教学“导学、互助、互促”的有效性运用 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》强调引导学生自主、合作、探究学习，如何在新课改背景下在初中语文课堂教学中实施成为一线教师的茫、盲、忙。认为在课改中运用“导学、互助、互促”能够有效提高教学质量。 　　关键词：导学；互助；互促 　　初中语文教学改革“导学、互助、互促”教学模式，是对传统语文满堂灌模式的革新，是在新课改理念下，追求学生自主、合作、探究学习为主的课堂教学模式。笔者坚信在初中语文课堂教学中有效运用这种教学模式，就会迎来语文的魅力课堂。 　　一、导学：以学案导学 　　导学是语文教师预先编制一份导学案，安排学习目的、基础扫描、要点探究、拓展迁移四个板块，在上课前发给学生，让学生明确学习目标，让学生以自主学习方式，阅读教材，查阅资料，把握语文教学知识点，同时结合语文教师预设的问题，自学寻找答案。导学应该是学生带着问题思考学习的过程，以学为中心，通过一系列激趣因素，调动学生语文学习兴趣，初步感知新课学习内容，也为新课后续学习做好准备。 　　如，在讲述《喂――出来》时，先从课文标题开始设疑，随着作者的想象思维，引导学生展开自己的思维，引出问题：谁在喊？在喊谁？喊出来干什么？出来后会怎样？我给学生设计导学案，让学生整体感知微小说，把握课文复述提示，课文描述：“庙塌―洞现―洞深―叫声―小石头―栅栏―各色人的反应―商人买下―倒入各种废品―叫声―小石头”，随着作者的想象，结合现实生活想象，小说情节就“合乎情理”了。学生在导学时，要从小说情节的起因开始，引出台风卷跑小庙而出现的洞，然后是围绕洞而出现的人物表演，是小说的发展，洞引来了村里人、村外人、填洞公司，洞成为垃圾桶，洞容纳所有垃圾，引出小说高潮，最后的结局是奇怪的叫声传来，飞来一块小石头，城市环境变美了。最后引导学生探究小说的主题，从而对学生进行思想教育。 　　二、互助：以合作助学 　　小组合作学习在语文课堂教学中，将班级学生划分为若干小组，以小组形式合作学习，在教师与学生、学生与学生之间展开合作，通过相互沟通交流，给予每位学生自我展现的机会。在小组合作学习中，成员之间相互帮助，积极讨论学习，在小展示中积极表达自己的观点，加深对导学案的理解。然后在大展示中分组发表观点，并让其他组或教师进行点评，在展示与点评中加深对课文的理解。通过合作学习，学生的说话能力、听话能力、理解能力、组织能力等都会有大幅度的提高。 　　如，在讲述《老王》时，先让学生结合导学案提出自己的疑问，并将班级学生划分为六个小组，进行小组合作学习，对学生疑问进行小组讨论，让小组合作解决学生问题。问题1：文章中的“田螺眼”是什么意思？小组展开合作学习讨论，最终得出小组讨论结果。“田螺眼”是形容圆而大的眼睛，很多地方指瞎眼、高度近视等眼睛缺陷。问题2：“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。”这里的老实是什么意思，为什么说老王不老实？小组学习结果：对比学习文章中第三段的倒数第二句“老王是最老实的”，就可以看出第一个老实是说老王年轻时候不规矩，第二个老实是说老王厚道。经过学生小组合作学习，相互帮助下探究思索问题，体现了学生课堂小组学习“真主体+真课堂+真教学”精神。 　　三、互促：以评价促学 　　小组合作学习成功的关键在于互促，让小组在合作中竞争，在互促中提高，取得理想的课堂教学效果。小组合作学习仅仅依靠互助是不够的，小组合作再精彩，也需要引入竞争，让小组互帮互促，才能进一步巩固小组合作学习的效果。在课堂教学中，结合考核评价对各小组在导学、小展示、大展示、点评及附加等方面进行打分，让各小组在互促中学习，在学习中竞争，从而提高各小组的学习效率和学业成绩。 　　如，在讲述《我的童年》时，设计了“童年故事”小游戏，让各小组进行演讲比赛，讲一讲自己的童年生活，紧扣文章主题，说一说自己童年的点滴，各小组在充分准备基础上，展开小组竞争学习，通过我辨、我观、我思，促进小组学生积极参与课文学习，小组成员在初步感知竞争意识后，在合作学习时能够更加默契，也为后续课文合作学习奠定基础，激活学生语文思维，揭示出课文“童年”主题。课文以倒叙的手法，引出作者的童年故事，在了解作者家庭经济情况与生活时代背景后，结合父辈们的生活情况，引出吃面食的故事，回忆童年生活点滴，故乡识字、小伙伴玩耍、离开故乡，最后抒发作者对母亲、家乡的思念情。通过对整个游戏进行评价打分，促进各小组展开激烈的竞争，从而提高学生的学业成绩和各方面的能力。 　　在初中语文教学课改中坚持新课标理念，运用“导学、互助、互促”教学模式，强调学生自主学习、合作探究，又让小组竞争学习，学生在语文课堂生疑、解疑循环，强调学生“真自学、真合作、真竞争”，实现为学生解疑学习目的，为学生持