英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究.docVIP

英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究 　　[摘 要]学生思辨能力的培养是21世纪全世界高等教育的重要任务，创新应用型人才培养的关键是对学生批判创新性思维能力的培养。英语专业口语演讲课程思辨创新教学实证研究，可以采用定量与定性分析相结合的方式研究以演讲辩论为重要教学手段，构建整合语言技能训练与思辨能力培养的口语和演讲课堂教学模式，通过测试、问卷和访谈等实证研究，证实口语演讲课程思辨创新教学的确能促进外语专业学生思辨能力的提高。 　　[关键词]演讲与辩论；口语课程教学；思辨创新能力；英语专业学生 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0080-04 　　一、引言 　　创新应用型英语人才培养是高等教育英语专业为了适应21世纪知识经济和信息时代的多元化市场经济需求而提出的人才培养目标，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部新《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出的要求。创新应用型人才培养的关键是对学生批判创新性思维能力的培养，学生如果不具备思辨能力，所谓“创新精神”和“实践能力”都将成为无源之水，无本之木。由此可见，学生思辨能力的培养是高等教育的重要任务。 　　二、批判性思维的相关研究与现状 　　批判性思维研究在外语或二语教育领域兴起于1990年以后，国内外语界的批判性思维研究则始于21世纪初。20世纪60年代以来，国外教育学领域已有多位学者从不同角度对批判性思维作了定义。Robert Ennis认为批判性思维是指个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维。美国特尔斐]项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力界定为认知能力和情感特质两个维度和认知成熟等7种性格特征。美国思维中心主任Paul提了三元结构模型，认为批判性思维能力包括思维元素、标准和智力特征。我国学者文秋芳在评价和借鉴已有模型的基础上，提出了思辨能力结构的层级模型。此模型包括元思维能力和思维能力两个方面。元思维能力指自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能。思维能力分为认知和情感两个维度。认知维度包含二三项核心技能（分析、推理、评价）和五项认知标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性），情感维度概括起来包括五个情感特质（好奇、开放、自信、正直、坚毅）。这一研究成果为批判性思维量具的开发以及开展后续研究奠定了基础（见表1）。 　　批判性思维研究因其对发展学习者理性思维和创新能力的重要作用，已经成为外语界研究者关注的重点。国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。与国外的研究相比，总的来说批判性思维在我国外语教育领域的研究仍然比较薄弱，多数批判性思维策略研究停留在理论教学模式的构建阶段而实证研究并不多见。有鉴于此，如何将思辨能力培养与具体学科教育相结合，在更多的课程中体现批判性思维教学的成分，把思辨能力各项指标细化分解到英语教学的各个具体学科中，并根据课程的特点探索合理的教学模式是我们目前亟须解决的问题。 　　三、口语和演讲辩论与学习者思辨能力的培养 　　口语和演讲辩论活动是训练学生的语言综合运用能力，提升学生整体综合素质，培养学生分析、综合、推理、辩驳等思维能力的有效手段，集语言交际、信息及思维功能于一体。针对“辩论与培养批判性思维能力”这一命题，国外研究者们已经进行了大量的实证研究，结果表明辩论对学生批判性思维能力具有促进作用。其中， Jackson对来自九个国家大学生中的100名辩论者和147名非辩论者进行实证研究，发现参加辩论的学生思维能力得分高于没有参加辩论的学生。Allen等基于过去50年中研究者们对公共演讲课程、辩论性演说课程和竞赛辩论课程进行的19项定量研究进行综合定量分析发现：三类课程对批判性思维的培养都有促进作用，其中竞赛辩论课程对批判性思维的促进最大；参加者比未参加者的批判性思维能力更强。尽管个别学者认为现在还缺乏令人信服的证据证明参加辩论能够有效提高批判性思维能力，但人们对辩论作为一种非常有价值的教育活动的态度惊人的一致，认为辩论在培养学生批判性思维能力方面具有积极作用。 　　北京理工大学珠海学院外语学院英语专业的学生大多来自广东省各地（以珠海地区占绝大多数），虽然三本院校学生在文化基础、英语基础知识和技能方面相对薄弱，自律性和学习刻苦程度、独立思考能力较差，但深受广东珠三角地区的改革开放敢于创新的精神及开放包容的文化影响，思维活跃个性张扬勇于表达自己的观点。基于我院学生以上特点，与学习氛围相对更为沉静的读写教学活动相比，在气氛活跃热烈的英语口语课程教学中有机融进演讲辩论活动从而实施对学生思辨能力和高级思维的训练，