为中华崛起而读书.doc

为中华之崛起而读书 教学目标 一、会认“崛、铿、锵”等3个生字，会写“惩、振、租、巡、范”等12个生字。 二、运用联系生活实际、引述资料和对比促悟等方法，引导学会体会少年周恩来“为中华之崛起而读书”志向的不凡，领悟产生这种志向的原因，了解“立志”与“成长”的关系，有感情地朗读课文。 三、了解对比的写法；结合对周恩来志向和志向产生的领悟，揣摩“如此”“一振”“谁知”“不但不……反而”等语言文字运用的精妙。 四、能运用一段书面文字表达少年周恩来看到“中华不振”现象后的内心活动；用形象化的语言表达对“中华不振”含义的领会。 教学过程 课前热身：同学们，喜欢玩游戏吗？那么，我们来玩个游戏——“猜猜他是谁”。这有几位名人小时候的照片，看哪位同学能在最短的时间内猜出他是谁。（先出示名人小时候的照片，再揭开谜底出示其成人时的照片。最后出示老师自己小时候的照片，让学生猜后，出示现在的照片。） 同学们，“猜猜他是谁”的游戏虽然有趣，但凭借名人小时候的模样要猜出他是谁，可不是轻而易举的事！有一位网友，在网络上发了一组与父亲的合影。这是她三十岁的时候—— 你能想象出1岁、5岁、10岁、15岁的时候，她是什么摸样吗？看—— 【采用游戏的方式进行课前热身并不少见，其目的主要是为了调节学生的情绪和注意力，为上课做好准备。但这里的游戏目的却不单纯——不仅借助游戏热身，还让学生直观感受一个人成人与小时候的变化，暗示着“成长”的主题。】 一、话聊“成长”，单元主题入课 （一）揭单元主题 大家都知道，每个人的模样都不相同。通过刚才的照片对比中，我们还发现，同一个人小时候和成人时的摸样也不同！因为人都会变化，人都会成长。 每一张照片，都是一个脚印，一个成长的脚印；每一张照片，都是一个故事，一个成长的故事。从这节课开始，我们要学习第七组课文，这组课文讲的就是关于成长的故事。希望我们通过学习，在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题，留下成长的足迹。 （二）揭本课课题 1．引述资料 老师这还有一张照片，看—— 他是谁？能猜出来吗？（估计没有学生会认识）几十年后，他就变成—— 现在你知道他是谁了吗？是的，他就是中华人民共和国首任总理，一代伟人周恩来。课件出示—— 二十世纪只有少数人比得上周总理对世界历史的影响。在过去二十五年里我有幸会见过的一百多位政府首脑中，没有一个人在敏锐的才智、哲理的通达和阅历带来的智慧方面超过他，这些使他成为一位伟大的领导人。——美国前总统尼克松 指名读。 2．提问揭题 看到这，你有什么疑问呢？（估计学生会问：周恩来为什么会得到这么高的评价？他是怎样成长为一代伟人的？……） 是啊，周恩来是怎样成长为一代伟人的呢？（指少年时期的那张照片）这张照片是周恩来1912年在沈阳东关模范学校读书时拍摄的，那一年他12岁。12岁的少年周恩来怎样度过在沈阳的读书岁月？他那幼小的心灵深处都在想些什么？与他后来成长为一代伟人有着怎样的关系？让我们走进课文《为中华崛起而读书》，走进一个12岁的孩子——少年周恩来。 齐读课题。 【课始揭示单元主题，与课前无痕对接，不生硬，不唐突，自热而然。引进周恩来不同时期两张照片的做法与课前一脉相承，进一步营造轻松的氛围、激发学生学习的兴趣，更主要的是凸显了“成长”的主题。从2001年新课程以来，所有版本教材都以主题组元。单元的主题，是连结本组课文的纽带，也是整个导学系统的“魂”，集中地体现了编者的意图，对教学目标和教学内容的取舍有着引导和制约的作用。罔顾单元主题，将导致教学目标制定或教学内容取舍，或多或少背离编者的编写意图，单元内部各篇课文的教学将各自为阵而不能形成合力。《为中华崛起而读书》是本单元的第一篇课文，这个环节的设计，目的是在学习本组课文之初，就让学生明了整组课文的共同主题，使学习有明确的方向。在导入课题之前，反复渲染多次强调“12岁”，实际上是反复渲染“成长”的主题，让“12岁”与一代伟人之间造成悬念：他是如何成长为一代伟人？与“12岁”有什么关系？于是自然地引出课题上来。】 二、初读课文，感知“立志”故事 学习生字新词，读准、读顺课文，概括课文主要内容等。（过程略） 三、层层剥笋，悟“志向”之不凡 （一）过渡 通过刚才的学习，我们把握了课文的主要内容，知道12岁的周恩来“为中华之崛起而读书”。出示—— 1．快速浏览课文，找到“为中华之崛起而读书”在课文中多次出现的段落。 2．默读课文，画出让你感受深刻的词语。想一想，少年周恩来的所思所想与一般的孩子有什么不同？ （二）拎出“志向” 1．指名读。从“那天修身课上”至“有志者当效周生啊”。 2．同学们，“为中华之崛起而读书”出现了几次？（两次）在修身课上，面对校长“为什么读书”的问题，少年周恩来做出这样的回答—— 周恩来站了起来，清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读