教学设计与有效教学.pptVIP

生态系统概念图 复习课的设计 知识结构： 知识点 定义 基本特征——判断 解题方法 习题 基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度 教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。 把握课程展开的节奏 复习课的设计 学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。 课题容量：要适当超出学生已有水平——跳一跳可以摘桃子——最近发展区 教师在课上要注意观察学生的反应。 北宋黄休复在《益州名画录》中将绘画艺术划分为“逸”、神”、“妙”、“能”四格 逸格 画之逸格，最难其俦。拙规矩于方圆，鄙精研于彩绘，笔简形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格尔。 神格 大凡画艺，应物象形，其天机迥高，思与神合。创意立体，妙合化权，非谓开厨已走，拔壁而飞，故目之曰神格尔。 妙格 画之于人，格有本性，笔精墨妙，不知所然。若投刃于解牛，类运斤于斫鼻；自心付手，曲尽玄微，故目之曰妙格尔。 能格 画有性周动植，学侔天功，乃至结岳融川，潜鳞翔羽，形象生动者，故目之曰能格尔。 利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。 写出你的作法并解释你是如何估计的。 (若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。) date/time footer 学科 教师 学生 学习活动 转向：以学习为中心 date/time footer 以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。 所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心； 所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。 date/time footer 李寄斩蛇 李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？ date/time footer 学生产生问题 老师将学生引入课文 学生通过课文学习 解答部分问题 细析课文描述： 人物、事件、过程 小组讨论、反思 提出新的问题 深化词与篇章理解 凸现人物性格 解决问题 date/time footer 优质教学的特点 学生对内容的学习投入(engagement) 。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。 针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。 date/time footer 所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。 有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。 辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。 date/time footer 问题特性梳理 由何 (情境性) 是何 (事实性) 为何 (原理性) 如何 (方法性) 若何 (创造性) date/time footer 优质设问支架 由何 是何 如何 为何 若何 基本问题 单元问题 内容问题 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 新问题 疑难题 由何 是何 如何 为何 若何 记忆 理解 应用 分析 综合 评价 并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型; date/time footer 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 有一充满氢气的气球，放开手后，会怎样？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放开手后，会怎样？放入水中就下沉的铁块、石头等，是否受到了浮力？ 你是如何知道物体的沉与浮的？ 新问题 陷在淤泥下的桥墩受到浮力吗？ 人们是如何利用浮沉条件来解决问题的？ 疑难题 浮力产生的原因是什么？决定浮力大小的因素是什么？决定物体浮沉的条件是什么？ date/time footer 提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？）