让阅读富有画面感.docVIP

让阅读富有画面感 　　【摘 要】学生对英语阅读总是很无感，读之无味，做之无趣。往往一篇短文看下来，意思一点没懂，答案基本靠猜。长此以往，学生学习的积极性一再受挫，越发觉得阅读是这世界上最可恶的东西。因此，我想借用一个发生在自己身边的故事，结合教学案例，来探索提高阅读能力的方法，尝试让学生的阅读变得生动而有趣，也希望能促进教师教学能力的提升。 　　【关键词】英语阅读；想象；画面感；阅读能力 　　“滴滴滴”，手机发出了信息提示音。 　　点开微信，远在长沙的侄女发来一则短信：“姑姑，我这篇短文填空有几个空格不是很确定，你能帮我看一下吗？”原来是求助信息啊，下面还附上了拍摄的短文照片。仔细看过，是个很有趣的小故事：一位理发师在穿越森林时碰到了一头凶猛的狮子，聪明的理发师临危不乱，用一面镜子，成功地吓跑了狮子，让自己脱险了。故事其实很简单，也许是因为里面出现了些许生词，让孩子犯难了，怎么办呢？ 　　“也许，我可以让这个故事像电影一般投射在脑海里，是不是会让她更容易理解呢？”“试试吧！”我暗自思索。 　　于是通过语音聊天，我们有了接下来的创作过程： 　　“琳琳，这个故事的大致内容你能看懂吗？” 　　“可以。” 　　“那我们把这个故事变成一幅幅电影画面，好吗？” 　　“好啊！”孩子的语气中有着丝丝兴奋。 　　“现在你闭上眼睛，把自己就想象成这个理发师。你一个人在森林里走着，你会看到什么？” 　　“好多树，好多花，还有小动物，有小兔、松鼠、蝴蝶……” 　　“除了这些可爱的小动物，还会有什么呢？” 　　“会有老虎、狼、狮子这些危险的动物。”（dangerous） 　　“很好。你走啊走啊，突然，一头狮子出现在你面前，你会 怎样呢？”我带有语气地给她创造了一个画面。 　　“我会很害怕的。”声音有点颤抖。 　　“对啊，可是如果让狮子看出你害怕了，它就会扑过来吃掉你哦，那你应该怎么办呢？” 　　“我想，我应该保持冷静，想办法脱险。”孩子若有所思地说。（quiet） 　　“那么，如果你现在很镇定地向狮子走去，你猜，它会是什么表情呢？”我继续引导着。 　　“它肯定会感到惊讶的。”她笑着回答。 　　“对，it will get a surprise，它一定会大吃一惊的。这时候如果你说你是特地来找它的，它又会是怎样想呢，是不是会有点害怕呢？”（surprise，afraid） 　　“嗯，它也会好奇我为什么会找它？”看，孩子已经能自己想象故事的发展了。（why） 　　“这时，你告诉它你是替国王在捕捉两只狮子，并且你已经捉到了一只。然后拿出镜子照着它，它会在镜子里看到什么？” 　　“它自己呗。”孩子不假思索地答道。 　　“也许它不会认为那是自己，而是已经被捉住的另一只狮子，不是吗？”（another） 　　“呵呵，这样它肯定会被吓跑的。这个理发师好聪明啊！” 　　“Bingo！那么，聪明的琳琳，你现在能用正确地词将这个故事补完整了吗？”我笑着询问。 　　“姑姑，我已经懂了。我感觉自己脑海里就像放了一部电影一样，非常有趣。” 　　“以后你自己也可以尝试这样做，也许会有意想不到的收获哦。” 　　结束对话后，我就想：我们平时进行英语阅读时，是不是也可以巧用想象，让学生轻松而准确地解决考查综合语言运用能力的题目呢？就拿完形填空来说吧，该题型要求学生在全面理解文章内容的基础上选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。它重点考查了学生对短文的整体理解、上下文的段落衔接以及分析和推理、判断能力。因此，选项一般具有很强的迷惑性，如不认真分析辨别，很容易出错。在仔细推敲过程中，如果能将文章想象成一幅幅画面，就能迅速而准确地解决问题。 　　比如这样一篇完型填空，讲一个小偷在一户人家行窃，除了一本存折外什么也没有偷到，一抬头看到前面桌子上恰好放着存折主人的身份证。这时出现了描写该小偷看到身份证时心情的选项。To his …A. joy B. surprise C. sadness D. success。因我们学过且频繁使用的是词组to one’s surprise，所以学生们会不假思索地选择B。如果我们引导学生仔细阅读上文，利用想象设想出当时的场景，然后用想象分析推理出当时人物“瞌睡遇到枕头”的心情（有了存折和身份证就可从银行取钱），学生就能顺理成章地得出To his joy这个正确答案。通过想象去揣摩特定情境下人物对事件的感应、反响及其原因等，往往有意想不到的效果。在想象中，学生们愉悦着、学习着，印象尤为深刻。以后碰到类似题目时，学生可能会自然而然设身处地地想象，从而正确解决问题。 　　想象有时也要结合实际情况，以一位老师讲解的阅读理解题为例。这篇文章讲一个欲上英国语言学校的学生，电话咨询该学校教师有关问题。