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让阅读走进课堂，培养初中学生数学阅读能力 　　摘 要：在初中数学课堂教学中，对于学生阅读能力的培养常常被教师忽略。其实，从数学学习综合能力的提升与课堂教学的促进动力角度来讲，阅读熟练与否在很大程度上决定了初中数学的教学效果。阅读能力强，便会让理解效率倍增。反之，则将成为知识学习的巨大障碍。本文结合实际，对阅读能力培养提出了若干建议。 　　关键词：初中；数学；阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0074-02 　　人们常常会认为，数学学习充满了数字、符号与各种复杂的计算，至于阅读，则属于语文学科的学习领域。于是，不仅是学生，就连很多教师都将阅读活动与数学教学剥离。这也导致了当前初中数学教学中的一大误区，即重计算、轻阅读。阅读能力的欠缺，会直接阻碍数学学习效果的提升。在数学知识能力构成当中，阅读能力占据十分重要的位置。因此，让阅读走进课堂，是初中数学教学高效推进的关键途径，更是当前数学教学创新的着眼点。 　　一、坚持课内阅读，鼓励普遍参与 　　开展阅读教学的第一步是打开大门，让每个学生都积极参与到阅读活动当中来。由于学生的阅读基础、能力均不同，在阅读教学的初始阶段，教师应当寻找一些难度不大、具有普遍性的内容作为学生们的阅读材料。于是，笔者选择了从教材出发，从课内出发，让学生们感受数学学习中的阅读，鼓励每个人都参与进来，这对营造整体阅读气氛来讲是十分重要的。 　　例如，在对有理数的乘方内容进行教学时，鉴于这个部分的知识不是过于密集，难度也在学生可接受的范围之内，笔者将这部分内容交给学生自己来学习。通过对这个章节教材的阅读，学生们对有理数乘方的基本概念和性质特点都有了比较细致的了解。阅读完成后，笔者随机选择学生进行提问“什么是乘方？”“乘方和幂之间有什么关系？”“a5当中的底数、指数、幂分别是什么？”“-22与（-2）2是否相等？”“-23与（-2）3是否相等？”等提问，发现每个学生都投入到了阅读思考当中，理解效果十分理想。 　　教材当中的文字图表常常被视为数学阅读的基础起点。从形式上来看，教材内容的叙述呈现方式具有数学语言的典型特点，精炼且准确，学生们可以在阅读的过程中感受到数学氛围。从难度上看，教材当中的知识局限于课内，大多数是对于基本概念、定理的阐述，难度不会过高，对刚刚开始进行数学阅读训练的学生来讲更容易接受。 　　二、强化教师指导，明确阅读重点 　　数学学习当中的阅读，之所以较常规的阅读活动困难许多，原因主要在于它的学科特点。数学是一门比较抽象的学问，作为抽象内容的反映，数学阅读内容当中的语言具有精简、凝练的特点。观察数学阅读材料不难发现，篇幅往往不是很大，却包含了十分丰富的内容。因此，学生们必须有能力从看似简单的文字当中分析出完整的内涵。与此同时，很多结论得出，还需要结合图形、表格等形态化内容，这也是数学阅读区别于其他材料阅读的地方。所有这些较为不同的地方，都对刚开始接触数学阅读不久的学生们提出了很高要求。这时，便需要教师从旁指导。 　　例如，在三角形全等的内容中，出现了多种三角形全等的判定定理、公理与推论。对于这些内容的理解，直接关系到学生们能否快速准确地对全等三角形进行判定。于是，笔者对学生们针对这部分内容进行的阅读展开了重点指导。以边角边公理为例，在学生们阅读了“有两边它们的夹角对应相等的两个三角形全等”内容后，笔者引导大家重点关注“夹角”“对应”等词语的含义。在此基础上，还结合几何图形进行解释：在△ABC和△ABC中，如果AB=AB，∠B=∠B，BC=BC，那么，△ABC≌△ABC。这样一来，学生们很快就找到了阅读与理解的重点，更加高效地进行理解。 　　其实，在很多情况下，学生们的数学阅读效果之所以不够理想，并不是理解能力不足，而是在面对较为晦涩的阅读内容时没有把握住重点，造成关注点的偏差与学习精力的浪费。尤其是在阅读训练开始之初，教师的直接指导是至关重要的，这个指导的形式可以是多种多样的。对于较为重要和直观的内容，可以直接指出；对于灵活性和连续性较强的内容，则可以借助提问的形式点明，增加课堂教学的趣味性。 　　三、巧妙布置任务，提升阅读效率 　　想要推动数学阅读效率有所提升，除了要让学生“会读”，还要让学生“乐读”。也就是说，教师在教会学生阅读的同时，还要考虑到，如何带领学生们开始阅读，让大家在开端处便能感受到阅读的乐趣。于是，笔者采取了任务驱动的方式，即将阅读的工作以任务的形式布置给学生，又将本次阅读的要求和目标融入其中，让学生们带着完成任务的热情进行高效的数学阅读。 　　例如，在请学生们对合并同类项的内容进行自主阅读前，笔者根据本章的具体内容为学生们布置了如下阅读任务：任务1：找出何为同类项。任务2：找出这里的同