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论小学语文教学中的读写结合 　　摘要：小学语文理事长崔峦老师说过在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。因此在阅读和习作教学中我们应寻找一个读写切入点，以读促写，以写促读，提高学生的阅读和写作水平。 　　关键词：读写渗透；读写结合 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0093-02 　　1.提出的背景 　　小学语文理事长崔峦老师说过在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。虽然已有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。以往我们的阅读教学有一种倾向，就是重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。许多学生厌读怕写，一提到习作就一筹莫展，无从下手。每单元进行一次习作训练间隔时间长，学生习作训练次数少。写出的习作言之无物，言之无序。学生学了很多文质皆美的课文，积累了很多好词佳句，但习作时仍词汇贫乏，病句较多，学生习作水平较低。因此，我们应该在语文教学中找到读写结合的切入点。它关系着一堂课的教学效果，能吸引学生的学习兴趣，激发学生的思维，一个好的切入点是授课质量的保证，它在语文教学中有着非常重要的作用.同时希望能够结合语文教材，设计出读写结合的训练点。在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读，提高学生的阅读和写作水平。 　　2.课题研究的理论依据 　　2.1《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 　　2.2心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 　　3.读写结合有效的方法 　　经过一段时间的研究我们总结了一些读写结合训练的具体操作方法。 　　3.1改写课文，勇于创新。苏教版小学语文教材中有不少写景的文章，这些文章语言优美，描写生动形象，引人入胜。在教学这些课文时引导学生抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，把课文内容以导游的身份改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。这样，诸如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》等课文内容，便成了学生向别人介绍优美胜地，描摹奇特景观的生动话题。在对这些优美景观的描述中，学生不知不觉地用上了许多优美的词句，同样可以达到吸引游客的效果。有课文做铺垫，这样的读写结合练习，学生是很容易完成的，而且效果会很不错。 　　3.2续写结尾，乐于创造。在教授《我应该感到自豪才对》时通过续写后来有一天，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，它们之间又会发生怎样故事那？让学生展开想象来续写。不仅使孩子们更加深刻的理解了课文的思想感情，更提高了学生的写作能力。 　　3.3缩写课文，学会整合。有的课文篇幅比较长，学生学习时，对课文的重点内容不易把握。这时就可以安排一个缩写练习，例如《菩萨兵》一课。结合三年级学生的学情特点，从文章中提炼出了重点的语句，让学生通过补充情节的方式整合文章的故事内容。再在此基础上，逐步减少教师的提醒数量，不断增强学生自己的概括能力。 　　3.4扩写课文，发展想象。 扩写是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。引导学生进行扩写练习，可以加深对原文的理解，有助于培养学生的阅读理解能力，发展学生的思维能力和想象能力，提高他们的写作水平。《金子》一课，文中对于彼得o弗雷特受到启发后怎样用全部精力来种花，田野里是怎样美丽的景象，以及他又是如何四处奔波销售鲜花发财致富的，并没有展开具体的描写，教学中，让同学读第六节，联系插图，展开想象，进行练笔。 　　3.5变式练笔 激发兴趣。对于学生喜爱的科学小品和