论钟德赣“反刍式单元教学法”及其课改指导意义.docVIP

论钟德赣“反刍式单元教学法”及其课改指导意义 　　“反刍式单元教学法”是语文特级教师钟德赣于1986年提出后，经过30年的实验实践日益完善的一种单元教学模式。“反刍”是这一模式的核心理念，其内涵纵向渗透于单元教学的五步，横向贯穿于五步的三课型。“反刍式单元教学法”启示语文教师要高度重视教学设计的整体性，高效发挥学生学习的主体性，大力增强教学内容的关联性，使单元教学在“反刍”中凸显深远魅力。广东顺德市语文特级教师钟德赣受牛吃草的反刍方式启发，从1986年开始主持五步三课型反刍式单元教学法（本文简称为“反刍式单元教学法”）的实验。其中，五步三课型指每个单元分为总览、阅读、写说、评价、补漏五个步骤，每个步骤再分为自练、自改、自结三种课型。“反刍式单元教学法”在长达30年的实践检验过程中不断改进，在国内外得到大力推广，取得了显著成效，学生的语文水平稳步提升。以此观照现实，可以从前人丰富的实践经验中得到语文单元教学改革的有益启示。 　　一、反刍式单元教学法的“反刍”内涵 　　将仿生学运用于单元教学中，“反刍”过程就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的教学过程。反刍作为钟德赣先生的思想精华，其内涵既纵向渗透到单元教学的五步，也横向贯穿于五步中的三课型。 　　（一）“反刍” 纵向渗透于五步 　　第一，单元总览是“粗吞”。整个单元教学过程就是一个反刍的过程，第一步总览是“粗吞”。开始一个新的单元教学时，教师要使学生依据单元导语明确单元学习目标，扫清单元学习的字词障碍，整体感知单元学习内容，为后面的具体学习打好基础。“粗吞”是充满乐趣的，教师要善于选择单元的热点问题，通过创设良好的情境激发学生学习的兴趣，促使学生对单元的学习内容产生真情实感，逐步加深学生内心的体验。 　　第二，阅读与写说是“咀嚼、品味”。阅读与写说，是语文学习的一体多面，也是单元教学的第二、三步，是对知识的咀嚼品味。依据学生的学习心理和阅读能力形成的规律，一个单元的阅读分为导读、仿读和自读三种方式。导读，是对这个单元学习方法的指导。好比游泳训练，导读就是师傅展示动作技巧，而仿读就是学习者模仿师傅的动作，自读就是下水去试着游。因此在仿读和自读阶段，教师非常重视学生自主学习能力的培养，学生自拟有价值的问题进行自学研究，主动消化所学内容。写说训练的形式丰富多样，可以是随机穿插在阅读课的三五分钟赏评练习，也可以是阅读教学结束后，在课堂上开展作文速写、辩论会、故事会、朗诵会等，还可以结合课外阅读写感悟，摘抄美文美段，开展小记者活动等，起到学一单元知一类的作用。在细嚼阶段，学生不仅通过文本掌握知识，还通过大量的写说训练以多角度、多途径的方式，在一个开放的舞台上充分发挥创造力，整体提高听说读写的能力。 　　第三，评价与补漏是“消化、吸收”。评价与补漏是单元教学的第四、五步，是对知识的消化、吸收。在单篇课文和单元教学结束后，都要对学生的学习效果及时反馈，进行达标检测，达标率90%以上视为过关，不足则查漏补缺，确保不留尾巴。评价不仅仅是对学生所学知识掌握程度的检测，还注重元认知学习，考察学生是如何思考的，答对的原因，退步的原因等等。及时的评价和补漏保证了学生在单元知识和能力方面整体过关，这就是学生在细嚼之后的消化，去粗取精，化为养料，体味精华。 　　（二）“反刍”横向贯穿于三课型 　　反刍的内涵不仅纵向体现在单元教学的五个步骤的实施中，而且横向贯穿于这五个步骤分别所包含的自练、自改和自结三种课型中。如阅读中导读的第一个课型是自练课，为反刍的第一步：粗吞。学生按照老师精心设计的思维训练题去钻研教材，寻求答案。这时，学生对知识的掌握还不深不准，往往精粗并存，就像牛还只是将草料粗吞下去。自改课型是反刍的第二步：细嚼。牛将粗吞的草料反刍上来细细咀嚼，学生对思维训练题中的重点、难点展开研讨、探究，不断排除错误的干扰，寻找正确的答案。这就是学生对知识的细嚼、去粗取精的过程。自结课型是反刍的第三步：消化吸收。学生通过上一课型的群体多向立体化研讨，在教师点拨下取得正确的答案，并在比较阅读中训练知识的迁移能力，是将知识的精华化为养料充分吸收的过程。同样，仿读、自读和其他几个步骤也都包含自练、自改、自结三个课型，体现出反刍的原则。如，在进行写说教学时，教师应按教材中作文和听说训练的安排制订出全学期的写说训练计划。每单元的写说训练，要与该单元的教学总目标相一致。这一教学环节是自练课的内容，相当于“反刍”的粗吞阶段。写说步骤的自改课教学内容，主要是作文评改和听说评价，即“反刍”的细嚼阶段。教师定出作文评价标准，分小组交叉互评，教师逐组巡查，及时反馈评改信息。听说训练的评价也可分小组进行，运用多种形式，如故事会、研究比赛、听力比赛、朗诵会等，务求活泼、实效。最后是写说的自结课。写说训练由小组