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课堂教学设计与技能 推荐：李润生 第一章课堂教学设计基础 4-5节 一、教学设计的含义与模式 二、课堂教学设计的基本要素 一、教学设计（instructional design）含义与模式 （一）含义 教学设计是在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。 ——张春兴《教育心理学》437 教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 ——张大均《教育心理学》 （二）教学设计模式 二、课堂教学设计的基本要素 （一）课堂教学目标设计 1、课堂教学目标是教学目的任务的具体化，是师生在课堂教学活动中预期达到的教学效果、标准。 2、课堂教学目标设计，就是根据某一门学科的性质、教学目的任务和学生的实际水平，确定合适、良好的课堂教学目标并用恰当的语言加以陈述的过程。 3、教学目标设计的理论基础——教育目标分类学 认知领域的行为目标（布鲁姆）： 1、知识。指在教学之后学生凭记忆能够记得学过的一些事实性的知识。 2、理解。指学生获得新知识的意义。他能够懂得教师的口头讲解及教材文字所表达的意义。 3、应用。指学生能将所学得的抽象知识，实际应用于特殊的或具体的情境之中。 4、分析。分解内容的构成要素，弄清各要素之间的关系。 5、综合。将各种要素和组成部分组合起来，形成整体。 6、评价。学生能在学习后对其所学到的知识或方法，依据个人的观点给予价值判断。 情意领域的行为目标（克拉斯沃尔）： 1、接受。指学生自愿接受并给予注意的心态。 2、反应。指学生主动地参与学习活动，并从参与的活动或工作中得到满足。 3、评价。意味着看到事物或活动的价值，从而热心于此、卷入其中、频繁参与、一贯坚持 。 4、组织。指学生将对其所学价值内化、概念化，纳入他人格结构中，成为他的价值观。 5、品格（性格化）。指综合个人对其所学，经由上述内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分。 动作技能领域的行为目标（辛普森）： 1、知觉作用。指个体能运用感官获取所需动作技能的线索。 2、心向作用。指在某种动作技能学习之前，已完成心理上的准备。（心理、动作、情绪） 3、引导反应。指在示范者引导下随着做到反应。（跟随模仿、尝试错误） 4、机械反应。指技能学习达到相当程度，手眼协调的动作已臻于习惯化的地步，不须特别注意，即能表现出像机械运动般自动地反应。 5、复杂反应。指对包括多种不同反应的动作技能，已学习到熟练的地步。 6、技能调适。指能够根据情境的需要，随时改变技能的组合去解决问题。 7、创作表现。指创新的动作模式，超越自己或他人已达到的最高水平 。 4、课堂教学目标的科学表述 认知观的描述方法 行为观的描述方法(ABCD法) A对象audience：学习者（分类描述） B行为behaviour：学习者在学习结束时哪些行为发生了改变（认知、情意、动作技能等） C条件condition：学习者在什么样的条件下表现出的行为。 D标准degree：指学习者行为所应达到最低要求的尺度或准则。 内外结合描述法 5、教学目标设计的基本要求： 学生行为的改变。教学目标表述的是学生学习的结果，不宜表述教师的教学行为； 类型与层次性。目标的表述应反应学习结果的类型和层次； 可测性。教学目标尽可能表述得具体，可以测量； 全面性 。包含知、情、意、行方面的改变。 恰当性 。区分重要目标与次要目标，学科目标与伴随目标。 灵活性。考虑到课堂中一些偶然事件影响、学生的实际接受能力 ，具有一定的弹性。 举例：赵伶俐著：《课堂教学设计与操作技术》 p41、42 （二）教学对象分析 通过教学对象分析，确定教学的起点。主要做三方面分析： 1、学习者起始能力的诊断。 加涅累积学习理论 对学习者起始能力的诊断可采用“任务分析”方法。任务分析是指教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的知识和能力，若要获得这些次一级的能力，学生又要具备哪些更次一级的能力……直到把达到终点的所有下属的能力分析完毕为止。 例物理学课里力矩被定义为“力与力臂的乘积”。——“力臂”更为抽象和难以把握， “力臂”是“转动轴到力的作用线的距离”——哪里是“转动轴”？哪里是“作用线”？ 若忽视对学生者起始能力的分析，教学内容分析则会脱离实际，要么教学起点定得过高，要么教学起点定得过低。 2、学习者背景知识的分析 重点是分析是否具有学习新知识的知识经验。 要特别注意那些妨碍新知识获得的旧知识。非正规途径获得的错误知识，如学生把日常见到的线段当作“直线”，把竖直的线当作“垂线”，会影响