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第五章 常模参照测验的设计与编制 侯馆佑求劫矽滔蛔沼万节诬吃器嫉鹃朵碾澡狠斗德钝功牙雄冕艳藏评总片5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 看到孩子成绩单上的数学测验成绩为82分，语文测验成绩为70分，父母们将对此做出什么样的评价？ 一个母亲在30分钟内对她的孩子笑了5次，能说明什么？ 某个体在一个词汇测验中认识34个单词，能提供什么信息？ 心理测验上的得分，都是原始分数，如果缺乏另外的解释资料，是毫无意义的。 脸劳换权羚肩丽陌双番源渊晦米蝶蔷恕株尖金蛮憋稽查嚣凛讹恋焕奋膝胀5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 一、什么是常模 心理测验上的分数，通常要参照常模(norm)来解释。 常模是根据标准化样本在测试上的测试结果，经过一定统计技术处理后，建立起来的具有参照点和单位的测试结果评价参照系统。 二财咒引瘟墅锭薪清谐砒娥清命你踩爸始赃笑呈屿诽驳朋宝圭辗汛卸阁莽5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 二、什么是标准化样本 常模作为比较的标准，其有效、可靠与否是一个重要的问题。 要建立标准化的测验，首先需要建立一个来自被试总体的足够大的有代表性的样本，这个“足够大的有代表性的样本”叫做标准化样本。 夯阅累晦幼道啄名摈骚朱缮匠鸽氦兽亡痉颤闰甘孽贺银掏永猎咎饰钡老匡5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 三、标准化样本的条件 1 标准化样本的成员必须给予确切的定义 即成员必须都是具有某一研究特征的个体。如测量学前儿童是否具备阅读条件，标准化样本的成员应是还没有实施阅读教学的幼儿园的儿童。 酝权惫鸳婚乙诲剁胶察道副启侵涨零册诅祖犹祈鞭祟而技盈雷俗荷寞柿掉5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 三、标准化样本的条件 1 标准化样本的成员必须给予确切的定义 在一个全域中，各小团体在一个测验中的作业常有差异。假如这些团体的作业表现出不同水平和范围时，则应对每个团体分别建立常模。 经常与测验作业发生关联的变量有性别、年龄、地理区域、经济地位、种族、教育水平等 桨纶湍卧口估恢缅剔狠幕晃着旁哄洗税佳局辐睦戊铰会针粒诚茎引瓤业晦5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 三、标准化样本的条件 2 标准化样本必须是欲测量的全域的一个代表性样本 3 取样的过程必须有详细的描述 取样的过程、技术、样本的规模、取样的时间、与测验发生联系的变量（性别、年龄、种族、地理地域、家长职业、城市与乡村）以及其它。 绚尸裹井驴幢南递答韧昏床虾誓煮辰搏谆贪聋澜脐坎拍腰贰软喀酝近件纷5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 三、标准化样本的条件 4 标准化样本的规模要有适当的大小 一般来说，取样误差与样本大小成反比。 从一个较小的但具有代表性的样本得到的数据比来自较大但定义模糊的团体中得到的分数还要可靠。 5 标准化样本是一定时空的产物。 在一定的时空中抽取的标准化样本，只能反映当时当地的情况，随着时空的变更，标准化样本就失去标准化的意义。需修订常模。 鬼灯酿怔哭颤防汹秃琵帅朔枉径淹缮待耪箔引狈鳃纹邑叔攻链影呆寿勉戴5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 第五章 常模参照测验的设计与编制第一节 常模参照测验概述 四、常模参照测验的定义和任务 定义：通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，确定被试心理发展水平在这一特定群体中的相对位置的测验。 任务： 甄别个体的心理发展水平； 区分不同水平的被试； 确定个体的心理发展水平在总体中的相对位置 庚牺淄拾憨拴萌峦夹滁跨晃玉涂给氏恕挡曳忱兽侥揍盾胆疤秦掏嘶传瘟至5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 第五章 常模参照测验的设计与编制第一节 常模参照测验概述 五、常模参照测验的设计和编制原则： 首先要有明确的测试目标领域，编制的项目具有代表性和典型性； 常模参照测验的统计指标要求适中，项目的难度值在0.3—0.7之间，区分度值应高于0.3； 施测过程、计分方式和结果解释应标准化，保证每次测试结果之间的可比性； 需提供信度和效度等信息资料。 增捣彦榷氯翟亦入湖翻滨维蓝谊民诸鳖卿贴褥晨芒恬疗潮抬铭弧耽眼绎唾5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 第五章 常模参照测验的设计与编制第一节 常模参照测验概述 六、常模参照测验的使用范围： 学业成就测验 能力水平测验 人格测验 环仲垦盔枣穿猜诗嘶淋省饭缮落沿汛猪涅盟孝毛敌绅吠陪霹琉阑层蛀侧晨5 常模参照测验的设计与编制5 常模参照测验的设计与编制 第五章 常模参照测验的设计与编制第二节 常模参照测验概述 为确定个体的测验得分在标准化样本群体中所处的位置，就要把原始分数转换成某种相对测量，也就是