试述高师学前教育专业书法教学中的情境创设.docVIP

试述高师学前教育专业书法教学中的情境创设 　　【内容摘要】文章在概述教学情境创设的基础上，针对高师学前教育专业学生的特点，从高师学前教育专业书法课教学实际出发，从教学情境的特点、种类，以及教学情境创设在高师学前教育专业书法课中的意义等角度，阐述了书法课教学情境创设的合理运用。 　　【关键词】高师 学前教育专业 书法教学 情境创设 　　书法艺术是中国经典文化的代表，传承并弘扬中国书法艺术是学前教育专业书法教学的目标。学前教育专业培养的是幼教工作者，其书法艺术的修养将影响孩子对中国书法艺术的兴趣，因此，上好书法课对于学前教育专业的学生来说非常必要。学前教育专业不是艺术专业，学生基本没有书法基础，如何在短时间内培养出一定的书法造诣很困难。2013年，教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，明确了书法课的重要性，并提出具体指导要求。在课堂教学中创设出有价值、可行性强的书法学习情境，将有助于提高学生的学习兴趣，便于更好地完成教学任务。 　　一、教学情境概述 　　（一）什么是教学情境 　　情境，即情景、境地，是在自然环境或具体的社会环境中对人引起情感变化的一种具体环境。教学情境是指教师为了达到既定的教学目标，在教学过程中创设出与课堂教学相适应的富有感情色彩的具体场景或氛围。它能拓展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发并吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，提高教学效果。 　　（二）教学情境的特性 　　教学情境创设具有生活性、形象性和学科性特征。其生活性是指注重生活与科学的联系，具体指在教学中注意联系学生的现实生活，在学生真实而鲜活的日常生活中挖掘生活情境的素材资源，善于利用学生的直观体验。 　　情境创设的形象性指丰富学生的感性认识，能够激发学生的情感，并能促进感性认识向理性认识的转化和升华；让学生突破自我和直观的限制，获得更多的知识与技能，促进学生形象思维与抽象思维的双重发展。 　　情境创设的学科性指要善于利用学科本身的优势，在本学科内容特点的基础上激发情境，从而在本学科知识的开发与创设中发现与应用体现其意义与价值的事物或场景。 　　此外，情境创设还要设定具备目的性、适应性和新颖性的问题，让学生带着问题去思考。 　　二、书法教学情境创设在高师学前教育专业中的意义 　　第一，有助于提高学前教育专业学生学习书法的积极性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”肯定了启发教育的重要性，特别指出启发前让学生进入学习情境的重要性。因此，良好的教学情境有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，可以启发学生思维、开创学生智力，对于书法基础知识相对薄弱的学前教育专业学生来说更具有实际意义。 　　第二，创设有价值的教学情境是教学改革的重要工作，也是传承中国经典艺术的责任。书法教学出成绩较慢，练字枯燥，要想让非书法专业学生保持对书法的热情、兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，让学生对中国书法艺术产生兴趣和责任感，认为自己有义务发扬书法艺术。 　　三、针对高师学前教育专业学生特点，合理创设书法教学情境 　　第一，创设生活情境，联系生活实际，引导学生感知书法艺术魅力。 　　生活离不开艺术，艺术源于生活。教师要善于抓住生活中与书法有关的点，引导学生发现、组织、提炼、转化为教学所用。教师可以创设学生熟悉与感兴趣的具体活动，如举办“我为长辈送寿礼”“创业题匾额”等活动，既可以调动学生的学习积极性，还可以使其认识到书法的应用价值。 　　第二，创设故事情境，利用多媒体技术，引导学生体验书法艺术魅力。 　　教师可以根据教材内容，引用中国古代及现代书法家的典故，引导学生投入到教学场景中，主动参与教学活动；还可以利用多媒体教学，使学生在故事的乐趣中产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。如把动画片导入PPT课件中，将传统的讲授与多媒体技术相结合，形成集趣味教学与理性教学为一体的现代教学情境，更能使学生形象地感知书法艺术的无限魅力。 　　第三，创设游戏情境，自编自导，引导学生观察、挖掘书法艺术魅力。 　　可以让学生自己编辑关于书法范字及偏旁部首的小游戏，如学生自编的“点点姑娘”就是很有趣的教学游戏：“有一个小姑娘叫点点，这个小点点特别爱美，整天扎着小歪辫，走起路来一蹦一跳的，小歪辫跟着一颤一颤的，小歪辫变得更歪了，点点姑娘就变成斜点姑娘了！斜点姑娘最喜欢做游戏了，她总是和小伙伴们踢毽子。她的小脚左踢一下右踢一下，她又变成了挑点。这个挑点姑娘一点也不老实，活泼得不得了，她最喜欢穿大花裙子，左右摇摆地转圈圈，小裙子随风摆动，她又变成了竖点。你瞧这个小点点多可爱！”这样一来原本枯燥乏味的书法教学变得生动有趣、栩栩如生。 　　第四，创设音乐情境，引导学生感受书法艺术魅力。 　　唐代书法家、书学理论