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语文教学中多媒体应用存在的问题和改进策略 　　摘 要 多媒体技术广泛应用到语文课堂当中，成为必不可少的教辅手段。多媒体手段运用得当，会使课堂氛围轻松，教学效果事半功倍；对多媒体手段的滥用却会造成影响教学目的实现、拖慢课堂效率、阻碍师生互动等不良后果，对此应当深刻反思，并寻求解决办法。 　　关键词 多媒体；语文教学；师生互动 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）05-0005-02 　　多媒体教学是指通过计算机技术，将图片、动画、音频、视频等声电资料运用到教学中，作为教学辅助手段，从而帮助学生理解、学习的教学方式。在当下，多媒体教学广泛应用在小学、中学、大学课堂当中，作为传统教学模式的补充，发挥着举足轻重的作用。然而，多媒体教学手段的运用仍存在很多问题，并对这些问题从教学目标实现、课堂效率和师生互动三个层面进行分析，并探求改进方法。 　　1 多媒体应用中存在的问题 　　影响教学目的实现 教师在课堂上运用多媒体手段的初衷无非是希望借助图片、视频等手段，激发学生兴趣，以一种更为直观的方式，帮助学生理解课堂内容。然而在现实教学中，并非所有多媒体手段都能对课堂学习产生积极作用，运用不恰当，甚至会影响教学目的的实现。正如江苏省特级教师黄厚江老师所说的那样，语文教育应当坚持“语文本位”，切不可“花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼”[1]。即不管采用何种教学方式，语文教育都应该训练学生透过语言文字领悟作品内涵。 　　多媒体的不恰当应用对阻碍语文能力的培养突出表现在古诗和散文的学习中。如在学习《春江花月夜》一诗时，不少教师会在大屏幕上放一张春江花月夜的图来帮助学生体会诗歌意境。春江、皓月、花林，美则美矣，然而学生通过图片能够真的体会诗歌的意境吗？换言之，原本应当通过诗歌语言架构的意境被一张图片赤裸裸地揭示出来，诗歌只可意会不可言传的飘渺之美被冲淡了，取而代之的是简单粗暴的直白表达。 　　学习诗歌的目的是使学生通过间接凝练的诗化语言，在脑海中搭建诗歌描绘的场景，透过意象领悟意境，从而与诗人实现情感上的共鸣。每个学生在脑海中还原的诗歌景象是不同的，所体会到的意境也有些许不同。这些理解上的细微差别与本人的阅历、性格都有关系，本身没有优劣之分，正是这些差别的存在，使得语言艺术独具魅力。然而给学生展示的图片容易让学生对诗歌有先入为主的印象，从而限制了想象的发挥，阻碍了学生对语言文字的领悟，最后的结果是所有人的理解千篇一律，了无生趣。 　　降低课堂效率 在现实教学中，还存在因多媒体的使用不当而导致课堂效率低下的现象。不少教师认为，材料越多越好，在教学过程中为输给学生知识，加入很多课外材料，一堂中学语文课硬生生变成大学课堂。其实一堂课仅45分钟，时间有限，课堂容量也有限，倘若此时硬是塞进大量资料，学生根本没有消化吸收的时间，最后结果只能是走马观花地结束一堂课，学生实际什么也没有学到。况且课外拓展并非是无度的，高中生的认识水平和理解能力有限，如果向他们介绍过多超出能力水平的文章、材料，反而打击学生学习语文的热情，得不偿失。笔者并非反对在语文课堂上开拓学生眼界，如果有条件的话可以针对不同能力水平的学生因材施教，对于语文水平和理解能力极强的学生，不妨提升课外阅读的难度。 　　有的教师认为多媒体手段越是花样百出越能激发学生兴趣。《中国青年报》曾报道介绍一位教师教学《西厢记长亭送别》（节选），这位喜欢音乐的教师不仅用上了黄梅戏《西厢记》选段，还融入邓丽君的《路边的野花不要采》、阿牛的《桃花朵朵开》以及刘若英的《分开旅行》[2]。如此多地运用多媒体手段真的对课堂学习有帮助吗？实则并非如此。有的教师喜欢在课堂上播放歌曲、影视资料，这本是活跃课堂气氛、激发学生思考的一个良好契机，若是用得不恰当，极有可能使学生的兴趣全被音乐和影视剧勾走，一堂课看起来热热闹闹，实则非常低效。还有的教师制作了精美的PPT，细节上也甚是用心，角角落落里都是可爱的动画，然而人的眼睛总是不自觉地被动态的东西吸引，倘若PPT上有太多动画，学生会不由自主地去看动画，从而分散注意力，同样不利于课堂学习。 　　阻碍师生互动 一堂课的成功与否，既取决于教师的教授，也取决于学生的接受，而二者则是通过师生间互动联接到一起。若是与学生互动得少了，极容易出现教师唱独角戏、“满堂灌”的现象；与学生互动得多了，则容易出现“满堂问”的现象，满堂都是小组讨论、展示，学生根本来不及独立思考。这都不是恰当的师生互动途径。过分依赖多媒体教学手段，极容易出现这种师生互动失衡的场面。 　　教学需要预设，事先的备课以及PPT等多媒体资料的收集制作也是预设。然而课堂的实际情况瞬息万变，教师的预设不可能永远都能跟上学生的提问。因此，在实