语文教学中学生人文素养的培养策略.docVIP

语文教学中学生人文素养的培养策略 　　【摘 要】语文课程具有丰富的人文内涵，它对一个人精神领域的影响是深远的。语文教学要注重对学生情感的熏陶感染，关注学生的独特理解和感受，丰富学生的审美体验，从而培养学生良好的人文素养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 　　【关键词】语文教学；情感；个性体验；审美；人文素养 　　《语文课程标准》指出，语文是一门具有丰富人文内涵的课程，它对一个人精神领域的影响是深远的。因此，在日常的教学实践中，教师应该正确把握语文教育的特点，充分利用课堂教学这个平台，加强指导、引领和点拨，让学生结合自身的生活经历和个性体验，在主动积极的思维和感情活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提升自身的人文素养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 　　一、注重对学生的情感熏陶，培养人文素养 　　语文教材中有不少内容优美、情感动人的美文佳作，对学生的情感领域的影响是深远的、多元的、持续的。教师要充分利用好教材，对学生进行情感熏陶。 　　1.创设情境氛围，进行人文熏陶。“感人心者，莫先乎情”，良好的情境氛围，可以让文中的情与景叩击学生的心扉，使学生身临其境，从而引发强烈的思想共鸣，受到情感熏陶。一位教师在上《爸爸的花儿落了》一课时，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神动情，然后纷纷讲起父亲如何关心、培育自己成长。此时此刻，亲情的旋律洋溢在课堂上，学生们的思维直奔一个“情”字而去，教者看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。整堂课由于找到了文本、学生、作者、教师之间最恰当的情感契合点，显得轻灵通透，人性中最真、最美的父女深情在学生的心灵上结出了美丽的花朵，傲然怒放，让学生在不知不觉中对人生多了一份思考，对亲情有了深刻的理解。 　　2.以读导学，加深情感熏陶。朗读是语文教学的根本手段和途径。叶圣陶先生说过：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感应”。语文教学中，教师通过范读或对朗读技巧进行必要的指导，让学生在朗读中从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，“耳醉其音”、“心醉其情”。学生徜徉在浓浓的情意之中，岂能不深深地受到人文熏陶？ 　　二、珍视学生的独特感受和体验，培养人文素养 　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在语文学习中并不是消极地接受，而是会积极主动地做出多元的、有个性的反应。因此，教师在语文教学中不能刻意地去追求所谓的“标准答案”，而是要积极引导学生与作者对话、与文本对话。通过这些对话，使学生的心灵受到撞击，对自己特别喜爱的部分或自己认为特别重要的问题，产生丰富的想象甚至出现顿悟的境界，最终达到知识的传递与精神的升华。 　　如在《老王》的教学中，学生往往会被生活凄苦、身份卑微却善良厚道、知恩图报的老王深深地震撼，内心很不平静。此时教师如果适时提出关注社会弱势群体的现实问题，引导他们说说身边有哪些不幸者，自己及周围的人又是怎样对待这些不幸的人的，就会有一石激起千层浪的效果。学生在联系已有生活储备的过程中，会充分感受到生活中的那份厚重，对作者的“愧怍”也会有更深的理解，从而唤醒自己内心深处美好善良的情素，学会关心帮助周围的不幸者，增强社会责任感。再如教学《蝉》和《贝壳》，在最后一环节上教师如果引导学生按“我是一只……的蝉，我……活过；我是一枚……的贝壳，我……活过；我就是我，我打算……活过”的句式抒发内心的话、心中的情。学生在和文本对话、和自我对话的过程中，自会由此及彼，由蝉和贝壳联想到自己，联想到身边的人，联想到自然万物。也自然会领悟到像蝉和贝壳如此微小的生命，都能仔细、精致、一丝不苟地好好活着，何况是万物之灵的人类呢？进而他们会体悟到生命的意义，引发积极、认真对待生命的态度和向生命的纵深探究的热情，提高自身的人文素养。 　　三、陶冶学生的审美情趣，提高人文素养 　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生的心灵感应，使之在美感共鸣中得到净化，达到提高人文素养的目的。 　　一位教师在教学《安塞腰鼓》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对安塞腰鼓这种传统艺术变幻的舞姿、铿锵的鼓声领悟得更深、更透。整个堂课让教材提供的审美客体成为了气势磅礴的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美