语文教师提问的策略研究.docVIP

语文教师提问的策略研究 　　【摘 要】一堂良好的语文课不仅需要学生的积极配合，还需要教师的精准解析以及有效掌控。随着教育改革的不断推进，教师提问也在发生着变化。本文在语文教师提问方式和问题类型上做出对比研究。更指出语文教师在讲授过程中有效提问的重要性，它既可以引导学生深入领会文章内涵，又可以提高学生鉴赏能力和审美能力，在此笔者分别在有效问题的针对性、组织问题的语言以及问题难度方面做出分析，希望为课堂教学活动献出绵薄之力。 　　【关键词】提问 有效性提问 意义 　　一、教师提问的新发展 　　“提问”是课堂教学的必要环节，师生在一问一答的过程中交流思想，形成有效互动不仅调动了学生的积极性，同时也便于教师及时掌握学生思路。我国早在两千多年前，孔子就曾经提出过启发诱导式教学。所谓“不愤不启，不悱不发”，以学生的积极思考为主，教师引导为辅的教学方式为后世的教育事业做出巨大贡献。而今，语文教师的提问已经随着时代和教育改革有了新的发展。第一，方式上的变化。随着语文教学的改革，提问由原来单一方式演变为：情景式、比较式、连环式、转弯式、迁移式等一些新方式。新方式的开拓和创新增加了课堂的趣味性和人文性，从根本上缓解了师生在教学过程中的刻板化、模式化的现状。例如：情景式运用于王维的诗词讲解。人教版八年级上册的《使至塞上》，教师可以运用琵琶、古筝等古典音乐把学生缓缓带入意境中。结合王维诗画一体的风格在多媒体上欣赏与诗词意境一致的画作。在多重认知，眼、耳、手并用的方式下增进学生对文本的理解，从而达到理想的教学目的。第二，问题类型更加清晰。中国的教育有着深刻的民族性，在不断地汲取外国教育理念的同时自身也在不断的发展变化。笔者在此总结几种类型：1.记忆检索类型。教师在引进新课时常常会以作者的名字为检索，唤起学生类似知识的回忆。老师经常说：“同学们，回忆一下我们曾经学过的课文，哪些课文的作者是鲁迅先生？”这种简单的记忆检索式，我们就可以进行知识的梳理，有助于我们对以往知识的归纳和总结。2.分析理解型。在初步了解文章之后，学生对课文有了大致理解，为了在此基础上进一步提升思维能力，往往会伴有类似分析性质的问题。如“在通读全文后试着总结文章的主要内容？” 3.扩展运用型。在所学知识的基础上，充分调动学生的情感、技能、态度、知识，从而获得不同的感官体验。4.评价体验型。联系课文的主要思想内涵，更深层次的理解文章，与学生内心体验契合。如：“朱自清《背影》中父亲蹒跚地爬过月台，你对这个情景有何情感体验？”5.创新型。课程标准的变化让我们看到了语文教学的人文性、创新性、开放性、包容性文化日益明显。在语文课堂上，教师不再拘泥于传统的教学提问法，常常为了延伸课程的意境、观点、情节而选择一些具有发散思维的问题，对于课文的开拓延展同时也增添了新的亮点带来新的探索。 　　二、有效提问的策略 　　美国教育家加里?D?鲍里奇在他的《有效教学方法》（第四版）中指出，“有效的问题”是学生能够积极组织回答而且能参与到学习过程中的这类问题。我们追溯 “有效”一词的出处为《汉书?元帝纪》，释义：（动词）能实现预期目的；有效果。其实问题的有效性并不仅仅在功能上使学生加深理解，而且能够在根据教学目标、教学计划体现课堂互动性。当然，有效调节课堂氛围会更加使学生对课文内涵的理解通透彻底。作为一名语文教师，什么样的问题才算“有效”呢？笔者在此总结几点建议。第一，问题需要有针对性。含糊其辞的问题本身就是问题，何谈得到有意义的回答。所以，问题的设置要有明确地目的性、针对性，使学生在第一时间就明确教师的提问目的。第二，教师提问的语言清楚、简洁。作为语文教师，需要以言简意赅的语言、清晰的发音保证每一位同学清楚地明晰问题而做出回答。第三，问题难度适中。难度适中表现在：其一，对于学生的层次、年龄段有所针对性。例如：初中学生处于人生观、世界观的初步形成阶段对人生体悟和知识积累处于基础时期，所以课程目标应该从知识与能力、过程与方法、情感与态度方面努力提高学生的语文素养。教师的提问同样需要兼顾学生的青春期心理，以及对正确价值观的导向作用。其二，挖掘文本的程度适中。一篇语文课文，教师对文本解读的深浅，是教师能力素质更是教师对学生认知的了解程度。过分的文本解读会使学生陷入深层思考的困惑，偏离基本教学大纲。而浅层分析不能很好的提升学生文学的鉴赏能力、审美能力，甚至会导致学生失去对文学作品的艺术追求的兴趣。所以，合理挖掘文本既要兼顾受众群体的认知能力、知识视野，还要提升学生对文学艺术的追求鉴赏能力。 　　三、有效提问的教学意义 　　课堂提问作为一种常见教学形式，是师生之间课堂互动的有效方式。教师提问的有效性与课堂教学顺利进行息息相关。语文学科是以人文素养、对美的鉴赏力等诸多方面全面对人的培养，而教师的有效提